自考試題：語文教學(xué)中的舍與得

自考試題：語文教學(xué)中的舍與得

　 小學(xué)語文教學(xué)中的舍與得，一直以來都是教學(xué)改革中爭論的最為激烈的話題之一。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，小語教學(xué)的實(shí)踐中，到底是能力的培養(yǎng)重要，還是知識(shí)的傳授重要？恐怕至今還沒有一個(gè)肯定的答案吧。

　　從哲學(xué)的角度來說：舍與得是兩個(gè)不可分割的整體，舍離不開得，得也離不開舍。毛澤東主席在戰(zhàn)爭年代就說過：“舍得舍得，有舍才有得?！币虼怂救耸鞘挚粗厣崤c得的辯證關(guān)系的把握的。哲學(xué)是任何學(xué)科的思想指導(dǎo)工具，任何違背科學(xué)、哲學(xué)的做法，其最終結(jié)果是失敗的。

　　語文教學(xué)中的舍，即是放棄、拋棄一些看似重要、實(shí)則瑣碎的語言知識(shí)點(diǎn)的講解，而注重方法的傳授。方法可以說是個(gè)廣義詞，既可指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，又可指學(xué)生運(yùn)用語言的方法，積累知識(shí)點(diǎn)的方法等，這些方法的傳授我覺得至關(guān)重要。

　　一堂好的語文課，不僅學(xué)生掌握好了全部的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生應(yīng)該從這節(jié)課中學(xué)會(huì)了一兩種學(xué)習(xí)方法。不知道其他老師是怎么講課的，反正我在教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握方法，簡單言之，就是學(xué)法。怎么學(xué)？學(xué)生是通過什么途徑、什么方法來掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的？比如做一道組詞題，有的學(xué)生是憑記憶記住了這個(gè)字；而有的學(xué)生則是聯(lián)想字的含義而做出來的；有的學(xué)生則是通過形近字相互比較來記住這一兩個(gè)字，從而做出來的……方法有多種，但不盡相同。任何一種方法，只要是可行的方法，它都是有其自身的科學(xué)性的。

　　在教學(xué)中，我始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，觀察他們知識(shí)掌握的全程，對于他們方法中的一些漏洞，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓他們的方法不斷地得到調(diào)整，以至日臻完善、科學(xué)。不少事實(shí)證明，這種教法是可行的。所謂“授人魚，不如授人以漁”，說的就是方法傳授的重要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種好的學(xué)習(xí)方法，比讓他們多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多會(huì)幾道題，我覺得重要的多。后者只是眼前的知識(shí)掌握了，而后面的知識(shí)它還能掌握嗎？不一定，結(jié)果是未知數(shù)。前者則是一種一勞永逸的方法，學(xué)會(huì)了方法，才會(huì)很輕松地?fù)碛?、掌握眾多的知識(shí)點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候只注重知識(shí)的掌握、積累，而很少注重方法的總結(jié)、掌握，這其實(shí)是令人擔(dān)憂的一件事。

　　古人說過：“今天的舍是為了明天的得。”這種觀點(diǎn)是有道理的。有舍才有得，一點(diǎn)都沒付出就想獲取，這大概是天方夜譚吧。舍要舍得值得，而得也應(yīng)該是有價(jià)值的得。濫舍、粗枝大葉的舍也可取嗎？當(dāng)然不可取。我在教學(xué)中，對一些無關(guān)緊要的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的講解、傳授是有時(shí)間限制的，有時(shí)候?qū)σ恍┐_實(shí)起不了什么作用的知識(shí)甚至不講，不讓學(xué)生花時(shí)間去接受。我覺得：學(xué)生最重要的還是掌握語文學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)自己的語文能力，而一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)對能力培養(yǎng)的作用是微乎其微，所以對這些東西我能做到舍掉、舍棄。我相信我的這種做法是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)的。

　　語文教學(xué)中的得，即是語文能力的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)前的教學(xué)形勢下，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，已經(jīng)把它的培養(yǎng)放在了至關(guān)重要的高度。這說明語文教學(xué)改革是要回歸語文教學(xué)的本真，是要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)一定量的語文能力與語文素養(yǎng)，而不是整天埋頭苦干去學(xué)一些知識(shí)點(diǎn)。語文當(dāng)然要學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是語文學(xué)習(xí)的最終目的。而為了知識(shí)的掌握、字詞的掌握去做一些無謂的文字游戲，天天像記《三字經(jīng)》般的去記字詞，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生搞得精疲力竭，但是效果卻很不理想?！澳静坏癫怀善?，玉不琢不成品?！钡晃兜氐褡林粫?huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離知識(shí)的本真，迷失理想的本來面目。這就要求我們的語文老師在教學(xué)中，要嚴(yán)格地把握好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的度，勿過火勿不及，深淺適中才好。

　　記得我的一位學(xué)生，有一次在課堂上提出了這樣的問題：“老師，《語文園地二》中的“讀讀背背”你怎么到現(xiàn)在還不講啊？”這個(gè)學(xué)生的問題我覺得提的很精辟，這大概是一些學(xué)生的共同問題吧。不錯(cuò)，我確實(shí)沒講，我不僅今天不講，以后也不會(huì)講。原因：像“讀讀背背”這樣的知識(shí)欄目，老師完全可以放棄，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者的目的是讓學(xué)生讀一讀，再記一記，其真正目的是記得住就行，而沒有必要讓學(xué)生死鉆牛角尖，去死記，關(guān)鍵是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能運(yùn)用就行，這樣目的就達(dá)到了。有些老師講課過于程式化，硬要讓學(xué)生去死背，這種做法時(shí)間長了就會(huì)事倍功半，是不可取的。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是機(jī)器人，任人擺布，不是你要怎么做，他就怎么做，而是要他真心愿意這么做。

　　老師們，努力地做好知識(shí)與能力相結(jié)合的大框架吧，我們的思想不要被這個(gè)大框架框住了，禁錮的不能呼吸是錯(cuò)誤的。我們要做一個(gè)思想的強(qiáng)者，眺望遠(yuǎn)方、洞察一切、明辨優(yōu)劣，學(xué)會(huì)站在語文課程改革大浪的最高處，去乘風(fēng)破浪，做課程改革大潮中的弄潮兒，永遠(yuǎn)不畏風(fēng)浪地行駛在教學(xué)的海洋中。

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