湖北自考中學(xué)語文教學(xué)論文范文

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中學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略
摘要：大單元教學(xué)是建立在課文單篇教學(xué)的一種教學(xué)方式，其主要從單元整體的角度開展，使得中學(xué)語文教學(xué)工作更具系統(tǒng)性。本文即是在闡述大單元教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從整合教材內(nèi)容、整合課外資料、整理單元核心概念以及設(shè)計(jì)情境任務(wù)四個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)中學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)內(nèi)涵；設(shè)計(jì)策略
隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中教師已經(jīng)逐漸樹立大單元教學(xué)理念，尤其是初中語文教師更加重視對(duì)大單元教學(xué)方式的應(yīng)用。在實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，需要語文教師充分理解語文教材內(nèi)容，利用課外語文資料，將課文內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中滲入情景教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后及時(shí)評(píng)價(jià)和反思等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。
一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵
所謂大單元教學(xué)，指的是教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，其不再直接針對(duì)語文課本教材進(jìn)行逐課講學(xué)，而是從單元整體的角度出發(fā)，先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，而后則是在此基礎(chǔ)上展開單元整體教學(xué)。如此不僅能夠增加語文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，而是還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生能夠從整體角度對(duì)于所學(xué)文章形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在開展大單元教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和探索課本教材的單元內(nèi)容，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、中學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略
（一）整合教材內(nèi)容
首先語文教師應(yīng)該根據(jù)語文要素來整合或?qū)卧M(jìn)行分類，將語文要素相同的單元內(nèi)容整合在一起，這是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)或使用工具，能夠更好地提升初中生的語文學(xué)習(xí)方法和能力，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)。例如：語文教師在充分研讀教材內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)初中課本上有的單元均選擇小說題材，就可以設(shè)計(jì)這些單元整合為大單元，讓初中生來體會(huì)小說中環(huán)境描寫的語言，鑒賞小說中心思想，并且分析小說構(gòu)思和寫作技巧，為今后創(chuàng)作小說奠定基礎(chǔ)。
其次，語文教師可以將初中教材中的人文主題整合起來，也就是可以將自然或親情等人文主題相同的單元整合起來，有利于突出語文教材中的人文環(huán)境。同時(shí)，最單元內(nèi)容整合后，可以找到兩個(gè)單元的共同之處，能夠突出人物的高尚品德，有利于培養(yǎng)初中生的德育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)目的。
語文教師還應(yīng)該加大整合力度，充分研讀語文教材，抓住文體特征，最重要的是找到相同文體的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充類似的文本題材供同學(xué)們一起研讀。例如，語文教師可以將不同題材的小說進(jìn)行系統(tǒng)研讀，分析相同題材的小說整合在一起，幫助初中生深入理解小說中的所突出的主體，這樣不僅能夠提升初中生的分析小說寫作方法的能力，還可以大大提升他們對(duì)小說的鑒賞技能，從而對(duì)研讀和寫作小說產(chǎn)生濃厚興趣，為今后學(xué)好語文課堂奠定基礎(chǔ)。
（二）整合課外資料
雖然初中語文教材中涵蓋大量的語文知識(shí)，但是課外許多閱讀材料也可以為初中生提供學(xué)習(xí)參考和補(bǔ)充課文知識(shí)。因此教師應(yīng)該充分利用課外資源，將這些與課本相關(guān)的人文資料整合起來，能夠拓展初中生的認(rèn)知和視野，更加合理地提升他們的語文水平。
例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》以及《一滴水經(jīng)過麗江》這些課文時(shí)，教師通過講解可以讓初中生感受到我國大好河山的壯觀，非常有利于提升學(xué)生的祖國自豪感和鑒賞能力。然后對(duì)課外關(guān)于歌頌祖國大好河山的資料進(jìn)行整合，并且結(jié)合起來認(rèn)真分析寫作思路和主題思想，這樣能夠激發(fā)初中生的愛國熱情和民族自豪感。最重要的是在今后學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)文章框架和構(gòu)思，幫助他們盡快提升自己的寫作水平。同時(shí)語文教師出來認(rèn)真講解課本內(nèi)容之外，還應(yīng)帶領(lǐng)初中生走向社會(huì)參與豐富多彩的生活，在日常生活中收集更加的信息，從而提升學(xué)習(xí)語文的能力。
（三）整理單元核心概念
整理大單元的核心概念，能促使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化和情景化。這種教學(xué)方法與普通單元教學(xué)有明顯區(qū)別，不僅能夠順利完成單元學(xué)習(xí)，還加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，在今后語文學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到類似的課文，就可以前后聯(lián)系在一起，持續(xù)加深核心概念的理解，最重要的是可以靈活應(yīng)用。由此可見整理單元核心概念，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)非常有幫助。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元主要講述新聞寫作，所以教師就要以新聞寫作為中心展開課堂教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)。
（四）設(shè)計(jì)情境任務(wù)
為了刺激初中生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)情景，將學(xué)生自身體驗(yàn)、日常生活和語文學(xué)科等情境結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)出真實(shí)和有意義的語文情境，也可以將學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容聯(lián)系起來。教師還需要充分了解初中生在日常生活中所完成的閱讀和寫作等語文內(nèi)容，并且及時(shí)掌握初中生在語文生活中的經(jīng)歷，進(jìn)一步預(yù)判他們今后應(yīng)該發(fā)生的語文生活。這樣對(duì)所有情境整合起來，不僅與學(xué)生的語文生活更加切合實(shí)際，而且還可以緊密聯(lián)系現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況。
例如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫?托爾斯泰》和《美麗的顏色》等課文，其都屬于人物傳記，而后又通過對(duì)人物的描述表達(dá)出不同的思想主題。教師就可以教學(xué)該單元時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳記情境，即分別根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)始終沉浸在人物傳記的影像當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于人物傳記寫作方法的學(xué)習(xí)。
總而言之，中學(xué)語文單元整體教學(xué)工作的開展并不簡單，其需要教師變革自身的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，從單元整體的角度出發(fā)分別進(jìn)行不同文章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地實(shí)踐和探索，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。
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