自考論文：聽說讀寫四種語文能力的培養(yǎng)

摘要:本文主要闡述了當(dāng)前語文教育中聽說讀寫存在的問題，長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個突出的弊端，就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。我們必須明白聽說讀寫的重要性，聽說讀寫是相對獨立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。語文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是:以能力訓(xùn)練為主,重視文化熏陶,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力,有意識地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,將是本文的核心。

 

　　關(guān)鍵詞:存在問題 重要性 聽 說 讀 寫

 

　　一 當(dāng)前語文教育存在的問題

 

　　　 語文是什么？對執(zhí)教語文的教師而言，正確理解是第一要義。葉圣陶先生在1964年2月《譽滕萬林》信中說得十分清晰：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指”；“其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字之含意較廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學(xué)’也”；“第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣”。認(rèn)真琢磨，可知語文的實用功能與文化功能皆蘊含其中?！罢Z文”的內(nèi)涵與外延隨著社會發(fā)展的需要而不斷發(fā)展，顯然，今日對語文課程性質(zhì)與功能的界定有源可尋，非空穴來風(fēng)。

 

　　1.許多教師教育思想不端正17

 

　　教育思想指導(dǎo)教學(xué)實踐,沒有正確的教育思想就很難有正確的教學(xué)實踐17長期以來很多教師總認(rèn)為,讀寫是“硬”任務(wù),大綱有要求,課本有任務(wù),學(xué)校有考核,完不成任務(wù),考不出好成績向誰都不好做交待;聽說是“軟”任務(wù),反正考試考不到,練不練無關(guān)緊要17還有的教師甚至認(rèn)為聽話說話是人人都會的,讀寫能力提高了,聽說也會跟著提高,用不著單獨訓(xùn)練17有的教師埋怨,語文老師都夠累的了,那還有時間去搞聽說練習(xí)17在這些錯誤思想支配下,語文教學(xué)中就常常出現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象——對讀寫內(nèi)容不敢有絲毫馬虎,而對說話課則往往是敷衍了事,走過場,有時則干脆為讀寫讓路17

 

　　還有的教師主觀上也想把聽說抓上去,但由于平時對聽說教學(xué)不研究或研究不夠,在教學(xué)中練不得法,訓(xùn)不到位,出現(xiàn)問題時又指導(dǎo)不上去,所以常常是費時費力不少而收效甚微17因此幾個“回合”之后也就氣餒下來17這種由于教師教育思想不正確或訓(xùn)練不得要領(lǐng)而造成的形式主義的聽說訓(xùn)練目前還普遍存在17所以聽說訓(xùn)練很難走出誤區(qū)17

 

　　2.課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主,忽視聽說訓(xùn)練17

 

　　隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,語文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽式的現(xiàn)象大大減少了17但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位17為此他們在備課時廣收資料,面面俱到地鉆研文章,課堂上在段落大意10中心思想10篇章結(jié)構(gòu)10語法修辭方面舍得下功夫,但卻忽視了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練17教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”10“提問”和“談話”,也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象,但仍沒有跳出以教師為中心,以講授語文知識為重點的傳統(tǒng)模式17一堂課下來,學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語言片斷和知識,而真正的語言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微17這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見17

 

　　3.小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的17

 

　　重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義,影響小學(xué)生聽說能力的提高,和大綱的要求相比差距不小17存在的主要問題是不敢說10不會說10不愛說和不善說17

 

　　不敢說17在課堂提問時,有的學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)站起來就緊張臉紅,低頭不語,即使有回答,也是只言片語,聲音低得難以聽清17但這些學(xué)生在家中,在父母面前卻能滔滔不絕地表達(dá)自己的愿望和要求,必要時還會耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng),讓父母“唯命是從”17這些學(xué)生的家長常常不相信老師說自己的孩子在學(xué)校不敢講話17

 

　　不會說17不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差,或?qū)λf的知識不懂,因此在回答問題或單獨的“說話”課上結(jié)結(jié)巴巴,手足無措,臉也憋得通紅,卻說不出幾句明白的話來17

 

　　不愛說17在課堂中不難發(fā)現(xiàn),有一部分學(xué)生雖然很注意聽講,但總是沉默不語,自己很少舉手,當(dāng)然也就更少有說話的機會17

 

　　不善說17還有一種比較普遍的現(xiàn)象,許多班級舉手率雖然很高,但能言語流暢比較準(zhǔn)確回答問題的還只是少數(shù)17多數(shù)學(xué)生往往在說話時出現(xiàn)神態(tài)緊張,聲音偏低或偏高,有的鄉(xiāng)音土話較重,詞語貧乏,內(nèi)容簡短,或語句重復(fù)脫節(jié),語病比較多等問題17因此發(fā)言機會最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”,多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”17

 

　　二 我們必須重視聽說讀寫能力的重要性

 

　　時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強的讀的能力、寫的能力，同時要求學(xué)生有較強的聽的能力、說的能力，要聽說讀寫“四項全能”。同時這也是語文教學(xué)自我完善的需要。

 

　　其一，聽說讀寫都是通過口語或書面語言進(jìn)行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

 

　　其二，聽說讀寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問題。聽和讀能使學(xué)生擴大知識面，提高認(rèn)識，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識、感情、認(rèn)識之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來時，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

 

　　聽和讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察，如何表達(dá)；說和寫是自己練習(xí)如何觀察，如何表達(dá)。聽和讀可以給說和寫提供表達(dá)的范例和表達(dá)技巧的樣板，使學(xué)生在表達(dá)時有所借鑒，而學(xué)生通過說和寫的實踐，即加深了對各種表達(dá)技巧的特點及其作用的認(rèn)識。

 

　　其三，聽讀說寫訓(xùn)練都是以教材為依憑，在課堂上有計劃地進(jìn)行的?，F(xiàn)行語文教材的選文，既是教學(xué)的范例，是學(xué)生增長知識、陶冶情操的依據(jù)，又是訓(xùn)練聽讀說寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設(shè)計提示和練習(xí)題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓(xùn)練能力方面的作用。同時，聽讀說寫訓(xùn)練雖然有個課內(nèi)外結(jié)合問題，但主要是在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂里進(jìn)行。

 

　　既然聽說讀寫相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應(yīng)從重讀寫，發(fā)展為聽讀說寫一齊抓，做到“四項全能”：聽能大量聽記，讀能快速積累，說能現(xiàn)想現(xiàn)說，寫能下筆成文。所謂聽能大量聽記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽多得的問題。訓(xùn)練學(xué)生具有耳聽腦記十來個問題的能力，對連續(xù)提出的一連串問題，可不作記錄，然后作一次性的回答。所謂說能現(xiàn)想現(xiàn)說，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說，邊想邊說，不用講稿說好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點擴大到一連串相關(guān)問題。 所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關(guān)的問題，并做到邊學(xué)邊滾雪球。所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習(xí)作，通過“壓時增次”解決“害怕寫，寫不出”的老大難問題。 “四項全能”也就是培養(yǎng)學(xué)生具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語文教學(xué)更貼近生活，更好地跟上時代發(fā)展的步伐。讀書重在積累。今天的學(xué)習(xí)依賴過去的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識就是以過去知識為基礎(chǔ)。我們不能脫離過去的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新東西，所以必須邊學(xué)邊積累，而不能邊學(xué)邊丟。實驗把掌握一連串相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)每篇課文的目標(biāo)，對這些問題學(xué)生都經(jīng)過讀、聽、思、記、說、寫，給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生儲備“倉庫”里的財富。 良好的口頭表達(dá)能力是社會建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力，可以促進(jìn)思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。說比聽讀難度要大，實驗安排了初級和高級兩個訓(xùn)練層次。初級是多題口答，是教師領(lǐng)著學(xué)生走；高級是命題口頭作文，是放手讓學(xué)生自己找路、走路。語言的表達(dá)能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達(dá)能力強不強，與學(xué)生是否得到充分實踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計傳統(tǒng)方法每個學(xué)生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學(xué)期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。

 

　　三 有目的的聽、有計劃的說、有步驟的讀、有意識的寫

 

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行能力訓(xùn)練,以提高課堂教學(xué)的有效性呢?在長期的語文教學(xué)中我進(jìn)行了有益的探索,下面我就從“聽、說、讀、寫”四個方面談?wù)勛约旱囊稽c見解。 

 

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