自考畢業(yè)論文:邀請模式及其對我國學校心理輔導工作的啟示

自考畢業(yè)論文:邀請模式及其對我國學校心理輔導工作的啟示

 【內容提要】邀請模式是20世紀80年代出現(xiàn)在歐美中小學的一種全新的學校心理輔導模式。邀請模式強調尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學校心理輔導正在由輔助性工作轉變成為學校教育工作的中心。邀請模式的理論思想和實踐經驗對改進我國學校心理輔導工作具有借鑒意義。

    【摘 要 題】心理健康與咨詢

    【關 鍵 詞】邀請模式/邀請教育/心理輔導

    【正 文】

    一、邀請模式產生的背景和理論基礎

    長期以來，心理輔導被視為學校教育中的輔助性活動，由少數(shù)專業(yè)心理輔導教師承擔，與其他教師關系不大。心理輔導的對象是那些存在特殊需要的少數(shù)學生，心理輔導工作的形式也局限在個別輔導、診斷和咨詢等。20世紀70年代以后，歐美中小學出現(xiàn)了要求擴大心理輔導工作范圍，把全體學生納入心理輔導工作對象的改革趨勢。在這一時期，美國心理學家威廉姆？頗凱(William W.Purkey)及其同事進行了一項教育改革實驗――“邀請教育(Invitational ducation)研究”[1]。20世紀80年代后期邀請教育理論被引入學校心理輔導工作，形成學校心理輔導邀請模式(Invitational Approach)[2]。邀請模式的出現(xiàn)順應了加強學校心理輔導工作的教育改革要求，因而得以在美國和其他15個國家的眾多中小學推廣，成為當代歐美最有影響的學校心理輔導模式之一[3]。

    邀請模式要求學校充分利用人員、物質條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和教育過程等因素，把學校變成對每個人都最具吸引力的地方。在這里，所有的人都感到自己是受歡迎、受尊重、被接受和被欣賞的。學校鼓勵教師和學生實現(xiàn)自己的潛能，尊重自己和他人的獨特價值。學校對學生實施的心理輔導不是被動的或生硬的，而是為學生所樂于接受的教育活動[4]。

    邀請模式的哲學基礎是人本主義。邀請模式認為充分尊重人與人之間、人類與環(huán)境之間的相互依存關系是一切教育活動必須遵循的基本原則。邀請模式提出了4個基本理念：(1)尊重：人是有能力、有價值、有責任感的，因而應該受到相應的對待和尊敬。(2)信任：教育是各方面共同協(xié)作和合作的活動，教育管理者、教師、家長和學生應相互尊重彼此在教育活動中的做法和態(tài)度。(3)樂觀：教師積極樂觀地對待學生將有助于學生各種潛能的發(fā)揮。(4)有意性：教育者有意識地對教育環(huán)境、教育政策以及教育活動的實施過程進行專門的設計，使教育具有親和力，可以在教育者、受教育者和學生家長之間建立平等、尊重、寬容的關系，促進學生心理潛能的發(fā)揮[4]。

    邀請模式的心理學基礎是知覺心理學和自我概念理論。知覺心理學將行為視為個體感知世界的功能。個體是在自身經驗的基礎上對周圍世界進行認識、思考、解釋并采取行動的有意識的人。自我概念包括個體對自我以及自我與環(huán)境的關系的認識體系，個體通過接受符合其預想的感知，排斥不符合其預想的感知來保持統(tǒng)一的自我概念。自我概念既是個體調節(jié)自我行為的中介，又是對行為結果的總結，自我概念在個體與外界的相互作用過程中不斷變化和發(fā)展。學校作為學生感知外界最直接、最頻繁的環(huán)境因素，它的自然環(huán)境、教學環(huán)境、人際氛圍等對學生的知覺并通過知覺對其行為產生重要影響。邀請教育的基本原理就是按照心理輔導工作的目的去改變這些因素，幫助學生在自我與外界之間建立更加協(xié)調一致的聯(lián)系，發(fā)展統(tǒng)一的自我概念和積極的行為，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的。

    二、邀請模式的實施要求

    邀請模式的目標是將學校建成對每個師生最具吸引力的教育場所。要實現(xiàn)這一目標，教育者必須對教育活動中的5類因素進行重新設計和改造，頗凱稱其為5P因素，即教育者(people)、教育環(huán)境(places)、教育政策(policies)、教育計劃(programs)和教育過程(process)[5]。

    （一）對教育者的要求  管理者、心理輔導教師和其他任課教師是決定邀請模式成敗的關鍵。管理者的作用在于以邀請模式為基礎設立一系列明確的管理目標，對教育活動和過程實施管理和控制。管理者自身應該在與學校人員和學生交往的過程中向教師和學生傳遞示范性行為。心理輔導教師在學校中所起的作用是為其他教師和學生提供直接的邀請服務，在學校范圍內創(chuàng)設人性化的氛圍，使學生、教師可以從中體驗到價值感、能力感和責任感。心理輔導教師自身必須具有真心實意的邀請態(tài)度，無論是對自己還是對他人，不論是在學校還是在校外，他們的生活必須是真誠和豐富的。

    （二）對教育環(huán)境的要求  邀請模式要求學校應該成為一種對學生具有邀請性、親和力和吸引力的場所。學校環(huán)境應該體現(xiàn)出對學生個性的尊重，應該有助于培養(yǎng)學生的好奇心和學習熱情，應該充分維護學生的尊嚴，培養(yǎng)學生的責任感。要做到這些，除了在物質環(huán)境上美化校園，改善辦學物質條件外，更重要的是改變學校的管理指導思想和教育者的教育理念，創(chuàng)設出一種親和的人文環(huán)境。邀請模式要求學校就像人一樣具有個性，因為學校具有的自我確認和自我強化的特征對學生的學習經歷和學習態(tài)度產生很大的影響。如果學校衛(wèi)生條件很差，教室凌亂，墻壁脫落，窗戶破損，學生便會感到學校對他們并不關心，于是相應形成一種對學校和他人漠不關心的態(tài)度。在心理環(huán)境方面，如果學校的氣氛缺乏友善、關愛和尊重，甚至令人生畏，學生就會變得冷漠和壓抑。相反，如果學生每天都在一個整齊、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境中學習，學校的教學管理和教學活動氣氛輕松愉快，學生處處感到受到尊重和平等對待，學生就會做出積極的反應，學習經歷就會變得有意義和令人難忘。

    （三）對教育政策的要求  實施邀請模式必須對學校的管理規(guī)章作必要的調整，學校不能僅從維護學校的利益和便于管理的角度出發(fā)制定規(guī)章制度，還要考慮教師、學生和家長的利益和尊嚴。規(guī)章的制定應鼓勵學生參與學校教育活動，避免學生和家長對學校產生猜疑和誤解。具體的措施包括：以尊重學生和激發(fā)學生的潛能為前提，修改管理規(guī)章中涉及到學生行為的內容，如學生行為準則、獎懲制度；建立學校與家長聯(lián)系制度，促進家庭和學校的合作和交流；向社會和社區(qū)傳遞一種自信、友好、有價值和有責任感的信息，重塑學校的形象等。
（四）對教育計劃的要求  邀請模式并非一種獨立的教育計劃，而是貫穿于整個教育活動中的心理輔導思想和相應的教育措施。學校應將邀請模式結合到教育計劃中，學科任課教師和心理輔導教師可以依據(jù)教育計劃落實邀請模式的各項要求，如在學生中建立同伴咨詢關系、對特殊學生實施教師指導制等。教育計劃的制定應該充分考慮到所有學生身心發(fā)展的需要，而不僅僅考慮少數(shù)學生的要求，應充分考慮心理發(fā)展諸多因素的需要而不僅僅考慮某一因素的需要。因此，這樣的教育計劃通常是由學校管理者、教師和心理輔導教師合作完成的。

    （五）對教育過程的要求  教育過程是實施邀請模式的關鍵環(huán)節(jié)。所有任課教師都是邀請教育的實施者，心理輔導教師必須指導任課教師如何在教學活動中貫徹邀請模式的教育理念，如何在教學情景中向學生傳達“邀請”的信息。從實施邀請模式的角度講，他們不僅要在與學生的交往中表現(xiàn)出邀請態(tài)度，而且應改變那些可能使學生感到不被尊重或有損于自尊心和價值感的教學形式和手段。邀請教育理論認為，教學活動中教師的教育思想、教學方法、教師與學生交往中表現(xiàn)出的態(tài)度與他們在這個過程中向學生傳授的知識同等重要。

    三、邀請教育態(tài)度的建立與評價

    （一）邀請教育態(tài)度的建立

    教育者在其教育活動中所持的邀請態(tài)度是實施邀請教育的關鍵，為了幫助教育者掌握邀請模式的要點，頗凱提出教育者應從4個維度學習掌握邀請態(tài)度，這4個維度是：對自身的個人邀請；對他人的個人邀請；對自身的專業(yè)邀請和對他人的專業(yè)邀請[4]。

    對自身的個人邀請是指教育者作為普通人所具備的品質，如正確認識自己，接納和肯定自己的價值；自我塑造、自我發(fā)展、自我開放，建立自我與環(huán)境的和諧統(tǒng)一關系。對他人的個人邀請是指教師充分認知他人的情感和愿望，積極參與交往活動，善于表達自己對他人的友好信息，悅納他人。教育者尊重學生、家長和其他社會成員，這種態(tài)度是作為普通個體而不是作為教育者表現(xiàn)出來的。對自身的專業(yè)邀請是指從職業(yè)角度去確立邀請態(tài)度。教育者應樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)道德，充分認識和相信自己的職業(yè)能力和專業(yè)特長，在職業(yè)活動中嘗試新的工作方法和技能。如通過在職進修提高自己的職業(yè)能力，最大限度適應時代發(fā)展對教育者的新要求。對他人的專業(yè)邀請是指教育者在職業(yè)活動中對他人所持的邀請態(tài)度。包括在工作中密切關注學校的方針政策和教育計劃，關注學生的發(fā)展；反對那些違背教育原則和道德準則的行為如種族歧視和性別歧視等；重視與同事的合作，遵守道德法紀，對工作保持樂觀主觀的態(tài)度。

    簡言之，在實施邀請模式的過程中，每個教育者分別扮演普通人和職業(yè)人（教育工作者）這兩種角色，既要改變對待自己的邀請態(tài)度，肯定自我的價值，又要在與他人的交往中確立正確的態(tài)度和行為，尊重他人的價值。邀請模式成功的標志之一便是使學校環(huán)境中的所有人都接受并確立邀請態(tài)度，在學校中形成一種積極