中學(xué)生智力因素培養(yǎng)戰(zhàn)略與非智力因素的關(guān)系

      內(nèi)容提要：作為父母、老師，都希望學(xué)生超過(guò)自己，少年學(xué)有所長(zhǎng)，長(zhǎng)大事業(yè)有成。為子成龍，為生成才，都不惜一切代價(jià)，如春蠶，如蠟燭，如人梯，促其茁壯成長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，天資、智力、非智力因素與學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)必須研究的一個(gè)重要課題?！爸橇Α笔且环N綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)表明，內(nèi)心精神品質(zhì)不同，其智力因素發(fā)展速度、水平、方向也不相同。現(xiàn)在初中的孩子有部分人就重實(shí)惠和個(gè)人私利，唯我獨(dú)尊，我行我素的言行時(shí)有表露。我們說(shuō)非智力因素能為智力的發(fā)展提供指南，是智力發(fā)展的風(fēng)帆。初中學(xué)生雖然獨(dú)立性有所增強(qiáng)，但依賴心理依然存在，意志不堅(jiān)強(qiáng)，可塑性比較強(qiáng)，非智力因素在孩子們身上表現(xiàn)的參差不齊，但有著共同的特性。注意對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)與智力因素的培養(yǎng)是同等重要的。

關(guān)鍵詞：智力  智力培養(yǎng)   智力與非智力關(guān)系

      作為父母、老師，都希望學(xué)生超過(guò)自己，少年學(xué)有所長(zhǎng)，長(zhǎng)大事業(yè)有成。為子成龍，為生成才，都不惜一切代價(jià)，如春蠶，如蠟燭，如人梯，促其茁壯成長(zhǎng)。有的學(xué)生天資聰靈，學(xué)習(xí)卻一天天沒了興趣，成績(jī)自然也不理想。作為家長(zhǎng)無(wú)不唉聲嘆氣，恨鐵不成鋼；作為老師，無(wú)不為之惋惜，恨無(wú)回天之力。事實(shí)表明，有些學(xué)生頭腦靈活，接受能力強(qiáng)，反應(yīng)也快，并非“不是那塊料”，而是另有原因。生就靈性聰明，不等于智力就永葆出眾；智力一般，也不等于知識(shí)攝取量就少。知識(shí)是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握的，智力也是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)的。智力的開發(fā)，天資聰穎是基礎(chǔ)，但二者不成正比關(guān)系；知識(shí)的增多，智力的高低是關(guān)鍵因素，但有時(shí)并非起決定作用。觀察發(fā)現(xiàn)，天資、智力、非智力因素與學(xué)習(xí)之間有著十分密切的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)必須研究的一個(gè)重要課題。

一、智力

      長(zhǎng)期以來(lái)，智力是一個(gè)受爭(zhēng)議的概念，至今心理學(xué)家對(duì)智力尚無(wú)公認(rèn)的確切定義。我個(gè)人認(rèn)為“智力”是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個(gè)基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。智力的這種觀點(diǎn)應(yīng)理解為：第一，智力與認(rèn)識(shí)過(guò)程有關(guān)，但并非認(rèn)識(shí)過(guò)程本身；第二，構(gòu)成智力的各種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)必須比較穩(wěn)定，那些變化無(wú)常的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不能稱為智力；第三，智力不是五種因素的機(jī)械相加，而是五種因素的有機(jī)結(jié)合；第四，智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非能力的特征則屬于非智力因素。

    二、青少年智力發(fā)展的差異

      由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會(huì)、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力程度的不同等因素，使青少年的智力出現(xiàn)了差異。智力的個(gè)別差異可以分為量的和質(zhì)的兩個(gè)方面。所謂量的差異，有兩種情況：一是智力的水平差異，二是智力表現(xiàn)早晚的差異。所謂質(zhì)的差異也有兩種情況，一是智力的類型差異，二是智力的性別差異。當(dāng)然，智力的性別差異，也可以表現(xiàn)在量的方面，但質(zhì)的方面較突出一些，因此我們不妨算為質(zhì)的差異。[1]

    1.水平差異

      智力的水平差異主要用智力測(cè)驗(yàn)來(lái)研究并用智商(IQ)值來(lái)表示。心理學(xué)研究表明，智力是隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。在同齡人口中，人們的智力水平不同，有的智力高有的則低；在不同的年齡階段，人們的智力水平也存在著很大差異，有一個(gè)智力水平不斷增長(zhǎng)到穩(wěn)定最后又逐漸衰退的過(guò)程，而且不同的智力因素，其發(fā)展的速度也很不相同。

    2.表現(xiàn)早晚差異

      人的智力表現(xiàn)早晚是各不相同的。有的人在兒童時(shí)期就顯露出非凡的智力和特殊能力，這叫“人才早熟”或能力的早期表現(xiàn)。但也有人智力表現(xiàn)較晚即所謂“大器晚成”。一般說(shuō)來(lái)，智力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。

    3.類型差異

      智力是各種因素構(gòu)成的綜合體。同一種智力在不同的人身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，構(gòu)成了各種不同的智力類型。智力的類型差異，除了表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同人可能采取不同的途徑外，還表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同的人是由不同的智力因素的綜合來(lái)保證的。

    4.性別差異

      傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為女性的智力較弱，但長(zhǎng)期的研究結(jié)果表明，男女之間在智力上的差別總體平衡而部分不平衡，男女兩性在不同的智力類型上各有優(yōu)勢(shì)。其差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，男女智力發(fā)展水平的差異

      就全體男性與全體女性的平均智力而言，總體上是平衡的。但在個(gè)體智力上則有很大差異。男性智力低下與智力超常這兩種情況和比率都高于女性，也就是說(shuō)，男性的智愚較為懸殊，女性的智力發(fā)展則較為均勻。

第二，男女智力發(fā)展速度的差異

      研究表明，男女在不同的年齡階段，智力的發(fā)展是有差異的，并隨年齡的發(fā)展互占優(yōu)勢(shì)。嬰兒期，男女智力幾乎沒有差異。幼兒期，女孩的智力略高于男孩，但不明顯。從學(xué)齡期開始，男女兩性的智力出現(xiàn)了明顯差異，女性智力明顯優(yōu)于男性。這種優(yōu)勢(shì)到了青春發(fā)育高峰期有所下降。從12歲以后男性的智力就開始逐漸趕上并開始超過(guò)女性，并隨年齡的增長(zhǎng)這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯；這種優(yōu)勢(shì)一直維持到整個(gè)青春發(fā)育期結(jié)束，以后這種明顯的年齡差異才逐漸減弱。

      男女在智力上的表現(xiàn)也有早晚差異。就“早慧”這一方面而言，女性在音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域較男性更早地顯露出才能。在文學(xué)方面，特別是編講故事方面，女性早期表現(xiàn)的比率也大于男性。而在繪畫、書法方面，男性早慧的比率大于女性。就“晚成”而言，女性在文學(xué)、藝術(shù)、新聞、教育、醫(yī)療等方面較明顯、較多。而男性在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)方面較多一些。

第三，男女智力類型的差異

      20世紀(jì)70年代以后的研究主要是從數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力三個(gè)方面探討智力的性別差異。研究發(fā)現(xiàn)：女孩在語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)中占優(yōu)勢(shì)，而男孩在空間能力、數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)中占優(yōu)勢(shì)。

三、青少年智力的培養(yǎng)

    一)智力的早期發(fā)展及培養(yǎng)

      智力的形成和發(fā)展總是要受到先天因素和后天因素的影響與制約。先天因素指遺傳因素，后天因素指對(duì)遺傳素質(zhì)產(chǎn)生影響的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)等。因此我們談智力的早期發(fā)展及培養(yǎng)，首先從優(yōu)生與胎教談起，然后再討論營(yíng)養(yǎng)和早期教育的影響。即優(yōu)生與胎教—營(yíng)養(yǎng)—早期教育。

    早期教育應(yīng)該是全面的，適時(shí)的，適宜的。所謂全面是就早期教育的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞等方面教育，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。所謂適時(shí)，是指教育孩子必須把握好時(shí)機(jī)，根據(jù)孩子的心理年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平不失時(shí)機(jī)地做好智力開發(fā)和品行培養(yǎng)。所謂適宜，就是在教學(xué)內(nèi)容和方法上，必須考慮孩子心理發(fā)展水平和接受能力，不能對(duì)孩子進(jìn)行成人式的教育。

    二)觀察力的培養(yǎng)

   觀察力是可以培養(yǎng)的，其主要內(nèi)容和方法有：

    1.觀察目的性訓(xùn)練  觀察有目的、有計(jì)劃是觀察效果的首要保證。觀察有目的、有計(jì)劃也是重要的觀察品質(zhì)，是觀察力培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

    2.觀察方法的訓(xùn)練及準(zhǔn)確性訓(xùn)練  觀察準(zhǔn)確性是確保觀察質(zhì)量、提高觀察力的重要內(nèi)容和條件。圍繞觀察的完整性和有序性來(lái)展開訓(xùn)練，有助于提高觀察的準(zhǔn)確性。

    3.觀察分析力訓(xùn)練   觀察分析力包括在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出分析、比較和判斷的能力。

    4.觀察重點(diǎn)訓(xùn)練   觀察事物要在全面的基礎(chǔ)上，對(duì)事物進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以便對(duì)被觀察事物有更深入的了解。觀察時(shí)，善于抓重點(diǎn)，才能較為迅速而準(zhǔn)確地抓住事物主要特征，并比較事物間的差異和聯(lián)系，對(duì)觀察對(duì)象的記憶力、判斷力等才會(huì)逐漸增強(qiáng)。

    5.觀察積累訓(xùn)練  觀察積累就是指把觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累觀察資料的好習(xí)慣。它不但能通過(guò)對(duì)材料的系統(tǒng)化組織提高觀察分析思考力，還能通過(guò)積累習(xí)慣的培養(yǎng)形成良好的觀察自覺性，還能豐富想象和思維。[2]

    三)記憶力的培養(yǎng)

     1.影響識(shí)記效果的條件  識(shí)記是記憶的開端，識(shí)記的好壞，會(huì)直接影響著保持的持久性和回憶、再認(rèn)的準(zhǔn)確性。因此，提高記憶的效果，首先必須有良好的識(shí)記。第一，識(shí)記的效果依賴于識(shí)記的目的和要求。第二，活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)會(huì)影響識(shí)記的效果。第三，材料的性質(zhì)和數(shù)量。第四，識(shí)記的方法。識(shí)記的效果也依賴于識(shí)記的方法。

    2.合理組織復(fù)習(xí)的條件   第一，要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢。第二，要過(guò)度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)某種材料后，達(dá)到一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫過(guò)度學(xué)習(xí)