自考論文：教師在教育中的作用

      這是美國(guó)作家塞林格《麥田守望者》里的一段話，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“麥田守望者”的角色。也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要因材施教，讓每個(gè)孩子能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和作用。

      創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，而要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是教師在其教育過程中起到的作用。

1. 教師在教學(xué)中起到的應(yīng)該是引導(dǎo)作用

      教師在教學(xué)中起到的應(yīng)該是引導(dǎo)作用，而不是把知識(shí)點(diǎn)全部托出來。這樣只會(huì)讓他們感覺到學(xué)習(xí)就只是一味的去記憶理解，沒有感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。這是添鴨式的教學(xué)，教學(xué)是死板的，學(xué)生學(xué)也只會(huì)是被動(dòng)的乏味的，沒有多大作用。這樣教出來的學(xué)生往往沒有什么創(chuàng)新可言，他們的思想和思維都被束縛了，被老師影響了，跑不出老師給他制造的框架，就像胡同里趕豬——直來直去的?？鬃釉谝淮沃v學(xué)時(shí)，他的一個(gè)學(xué)生問他：“老師為什么你每次講得都那么少？”孔子笑了笑說：“你看見天說話了嗎？天沒說過一句話，但天和地配合的是那么的完美，日月運(yùn)行，四季交替，創(chuàng)造出了我們這個(gè)美好的世界………”說得多好，以為講得越詳細(xì)越好，講得越細(xì)，思想就不是他的了，而是你的思想！每個(gè)人應(yīng)當(dāng)有自己的思想，我們應(yīng)該是去引導(dǎo)他們，去激發(fā)他們的思維他們的思想。

      有人曾今做過這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在黑板上畫了一個(gè)圓圈，然后去問不同年齡階段的孩子。參加實(shí)驗(yàn)的孩子有幼兒園的、小學(xué)的、初中的還有高中的，發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的孩子回答的答案都不一樣，年齡越大回答的答案越少，年齡越小的他們的答案越多樣話，有很多奇怪的答案。這說明了個(gè)問題：孩子的天性是活潑的，思想是無拘無束的最具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的。

      在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師應(yīng)給學(xué)生開創(chuàng)一片想象的天地，給學(xué)生多一些有趣的思考的空間。組織課外興趣小組是一個(gè)很好的方法，能讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題解決問題。在教授課程的過程中，由淺至深，讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，得到知識(shí)，讓學(xué)生去思考。

2. 教師在生活中起到的應(yīng)該是引導(dǎo)作用

      孩子從小學(xué)升到初中，性格還沒成型，孩子的可愛的天性還沒泯滅，他們認(rèn)識(shí)事物變多了，接觸的人和事也多了，想法也多了。一旦社會(huì)的某些現(xiàn)象與他們的見識(shí)他們的思想有沖突，就會(huì)造成逆反，所以這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)很重要。孩子畢竟還是孩子，很多時(shí)候還是感情用事，他們很多學(xué)生他們學(xué)習(xí)沒有什么理由，他們喜歡哪個(gè)老師他們就聽哪個(gè)老師的話，就聽哪個(gè)老師的課，就學(xué)哪個(gè)老師的那一科。看起來很不可思意，但這是存在的，而且還占有很大一部分。很多老師普遍關(guān)注的一個(gè)問題是，現(xiàn)代的學(xué)校往往像商業(yè)一樣來運(yùn)作，“品德表現(xiàn)”、“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)”、“合格率”、“升學(xué)率”這樣的衡量方法十分齊全。帶上變色的眼鏡去看學(xué)生，導(dǎo)致了部分學(xué)生的反感和逆反，這樣是不利于班級(jí)的管理和學(xué)生的發(fā)展的。教育的科層體制愈來愈試圖加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的行政化和集權(quán)式的控制。在這種情況下，教師的任務(wù)也變得“理性化”了。結(jié)果是，作為專業(yè)教育者的教師變得越來越喪失了技巧，因?yàn)檎n程變的越來越規(guī)定化和受集權(quán)式的控制。學(xué)生的教育工作被高度具體分工，他們當(dāng)中有許多與學(xué)生很少有接觸和聯(lián)系，因而無法以一種持續(xù)的方式給學(xué)生較好的幫助。這個(gè)時(shí)候，我們教師要做的應(yīng)該是走近學(xué)生，走入他們的生活，了解他們的思想。在講臺(tái)上，我們是他們的老師，下課后我們就是他們的朋友，千萬不能讓他們感覺怕我們，而是以一個(gè)朋友方式相處。教師們必須要化時(shí)間去發(fā)現(xiàn)他們是誰，什么屬于他們，他們能獲得什么樣的習(xí)性。教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神就讓一班吵吵嚷嚷的孩子們安靜下來，教師用一個(gè)難以捉摸的微笑就能激發(fā)起學(xué)生的興趣。這些行為是不容易模仿的。理由是這些行為本身必須從教師身上由衷地體現(xiàn)出來。教師因此運(yùn)用某些習(xí)慣性的行為和表現(xiàn)方式在與孩子的生活中表現(xiàn)自己，對(duì)于這些，他們自己最多也只是模糊地意識(shí)到了。

      走進(jìn)學(xué)生能培養(yǎng)和學(xué)生的感情，和他們成為朋友，能讓他們喜歡你，這還是不夠的，還要在學(xué)識(shí)在教學(xué)上讓他們佩服你，這也很重要！有人曾比喻老師和學(xué)生共同組成一棟大樓,教師的知識(shí)水平組成了大樓的基礎(chǔ),學(xué)生站在老師的肩上,建成高樓,由此可見,教師的智能水平?jīng)Q定著學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)也決定著自己的教學(xué)生命。教師的智能水平越高,對(duì)學(xué)生的影響就越全面、影響程度越深。若教師的智能水平過低,除了懂得自己所教的課程外,對(duì)其它一無所知, 那他只是一部簡(jiǎn)單運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器,學(xué)生從他那里只能學(xué)到幾個(gè)簡(jiǎn)單的操作程序,因?yàn)? 教師只有用一桶水才能裝滿每個(gè)學(xué)生一碗水。