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教育心理學(xué)串講筆記10

湖北自考網(wǎng) 來源: 時間:2005-10-23 00:00:00
161、簡述什么是家庭強(qiáng)化?它的優(yōu)點(diǎn)是什么?

  答:家庭強(qiáng)化是一種非常實(shí)際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報(bào)告卡”上,同時在需要強(qiáng)化時予以注明,學(xué)生每天將自己的“報(bào)告卡”帶回家,由家長來給學(xué)生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點(diǎn)在于:

 ?。?)學(xué)生家長比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。

 ?。?)家庭強(qiáng)化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長提供有關(guān)其子女的正面信息。

 ?。?)家庭強(qiáng)化易于實(shí)施和管理。

 ?。?)家庭強(qiáng)化不會因強(qiáng)化時距的加大而降低其有效性。

  162、代幣制經(jīng)濟(jì):在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時,教師很難為所有應(yīng)該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞,為此,教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質(zhì)的辦法,來對學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng),通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。

  163、代幣制經(jīng)濟(jì)只在哪三種情況下建議使用?

  答:(1)當(dāng)學(xué)生對功課完全不感興趣,而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時,可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);

 ?。?)當(dāng)學(xué)生很長時間一直沒能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時,可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵學(xué)生進(jìn)步;

 ?。?)當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非?;靵y時,可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。

  總之,代幣制經(jīng)濟(jì)對某些特殊學(xué)生團(tuán)體,如(心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生)等更具有效性。

  164、教學(xué)設(shè)計(jì):是指對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,以解決學(xué)校教育教什么(課程及教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等)的一系列問題。

  165、教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩大層次,即(宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì))。

  166、宏觀設(shè)計(jì):是指對教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)化,以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。它通常包括四個方面:(制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法)。

  167、微觀設(shè)計(jì):是指對具體教學(xué)活動過程的規(guī)劃,這種規(guī)劃是針對一個(課題)或(單元)來進(jìn)行的。

  168、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是:(系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、最優(yōu)化原則)。

  169、教學(xué)目標(biāo):指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果,也就是人們通常所說的教學(xué)的目的與任務(wù)。

  170、美國教育心理學(xué)家(布魯姆)曾對教育目標(biāo)及其確立進(jìn)行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個等級,它們是:(知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價)。

  172、教學(xué)模式:是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對象所采取的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。其作用在于(設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體)等。

  173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

  答:按照布魯姆的觀點(diǎn),只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生都可以對所有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。為此,學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求,盡可能使教學(xué)程序?yàn)槊總€學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時間,從而使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。

  布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的??_爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響,這五方面因素都與學(xué)習(xí)時間變量有關(guān)。由此,卡羅爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時間與學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時間之比的函數(shù)。即:學(xué)習(xí)的程度=f(實(shí)際學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需時間)。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式,布魯姆認(rèn)為,學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量(校內(nèi)或校外)并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時間達(dá)到或超過其學(xué)習(xí)所需要的時間時,其學(xué)習(xí)程度方可達(dá)到掌握水平。

  掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是:將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo),據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元,使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上,每一單元都包含一小組課題,它們通常需要1—10小時的學(xué)習(xí)時間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達(dá)到事先規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn),而不是以學(xué)生在掌握測驗(yàn)中的名次等級為評價依據(jù)。

  采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式,每個學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時間,這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中(典型的正態(tài))分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的(負(fù)偏態(tài))分布。

  174、卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響,即:(學(xué)生的一般能力,學(xué)生對教學(xué)的理解力,學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的堅(jiān)持力,學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會,教學(xué)的質(zhì)量)。其中,學(xué)生的(一般能力和對教學(xué)的理解力)決定著學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)所需要的時間;(學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力及教學(xué)質(zhì)量)則決定著學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時間。

  175、美國教育心理學(xué)家(布魯納)提出了(發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式)。

  176、(奧蘇貝爾)提出了(講解式教學(xué)模式)。

  177、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與奧蘇貝爾講解式教學(xué)模式有何不同?

  答:布魯班綱伯發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)生獲得知識的過程是一個積極主動的過程,是學(xué)生將新的信息同原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來而不斷地構(gòu)造、發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此,學(xué)校教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探索知識,改組材料,用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則。

  奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式源于其認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的接受學(xué)習(xí)不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師傳授的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,即新知識為學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化的過程。

  178、簡述奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有何不同?

  答:奧蘇貝爾的講解式教學(xué)并不是“教師講,學(xué)生靜靜地聽”的注入式教學(xué)。奧蘇貝爾的講解式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的相互作用,強(qiáng)調(diào)先行組織者對新知識的同化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循從一般到個別、逐漸分化、綜合貫通的原則。

  179、凱勒計(jì)劃:是由美國心理學(xué)家凱勒創(chuàng)立的,又稱個人化教學(xué)系統(tǒng),簡稱PSI.PSI含有適應(yīng)每個學(xué)生的教學(xué)程序、個別輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生個人自定的教學(xué)進(jìn)度,并適用于課堂、家庭、圖書館等各種情境。

  180、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡稱為:(CAI)。

  181、教育測量:這是考查教育工作成效的一種方法,是借助教育測驗(yàn)或量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的定量描述。

  182、教育評價:就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的量化數(shù)值進(jìn)行價值判斷,也就是由測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。

  183、教學(xué)過程中的教育測量與評價一般分為以下三種類型:(準(zhǔn)備性測量與評價、形成性測量與評價、總結(jié)性測量與評價)。

  184、簡述什么是形成性測量與評價?這種測驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)什么?

  答:發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便及時采取措施,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測量與評價是借助形成性測驗(yàn)-通常是教師按教學(xué)進(jìn)度編制的非正式考試和單元測驗(yàn)來進(jìn)行的。這種測驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào):(1)測量各單元的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到;(2)根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,以進(jìn)行個別輔導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué);(3)測驗(yàn)題目通常按題目類別由易難排列;(4)測驗(yàn)以教學(xué)目標(biāo)為參照,不評定學(xué)生的等級與名次。

  185、總結(jié)性測量與評價:一般是在教學(xué)活動結(jié)束后,通常是在學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行,其目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度。

  186、選擇或編制一個良好的測驗(yàn)需要從測驗(yàn)的(效度、信度、難度和區(qū)分度)四個方面加以考慮。

  187、效度:指的是測驗(yàn)的有效性、正確性,也就是測驗(yàn)所能達(dá)到測量目的的程度,這是衡量一個測驗(yàn)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  188、測驗(yàn)效度主要有:(內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度)。

  189、內(nèi)容效度:指測驗(yàn)題目在大多程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容。

  190、構(gòu)想效度:是指一個測驗(yàn)對某種理論的符合程度。

  191、預(yù)測效度:是指測驗(yàn)結(jié)果對受測者將來的行為或特質(zhì)進(jìn)行預(yù)測時的有效性。

  192、信度:指的是測驗(yàn)的穩(wěn)定性、可*性,也就是測量的前后一致性程度。

  193、測驗(yàn)信度分為:(再測信度、復(fù)本信度、分半信度、評分者信度)。

  194、測驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來講,增加測驗(yàn)的長度,可以提高試題取樣的代表性,因而有助于提高測驗(yàn)的信度。(判斷)

  試題的難度影響著測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布。(判斷)

  當(dāng)測驗(yàn)對某一團(tuán)體過難或過易時,該團(tuán)體的分?jǐn)?shù)范圍將會縮小,信度也就會隨之降低。只有當(dāng)測驗(yàn)難度適宜時,團(tuán)體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)才會分布最廣,測驗(yàn)信度才會達(dá)到最高。(判斷)

  195、難度:指的是測驗(yàn)題目的難易程度。在教育測量中,測驗(yàn)的項(xiàng)目難度通常用答對或通過每個項(xiàng)目的人數(shù)占被測總?cè)藬?shù)有百分比(P值)來表示。

  196、區(qū)分度:即測驗(yàn)項(xiàng)目的效度,它是指被試在某個題目上的得分與其測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。

  197、簡述難度與區(qū)分度之間的關(guān)系是什么?

  答:難度與區(qū)分度都評價測驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量的重要指標(biāo)。他們之間的關(guān)系是:難度過低(題目太容易)或過高(題目太難)都不利于區(qū)分學(xué)生的能力,只有中等難度的項(xiàng)目,其區(qū)分度才最佳。

  198、學(xué)績測驗(yàn)中的題目類型很多,概括起來可分為:(客觀題和論文題)兩大類。

  199、絕對評價:是指根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接對其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度作出判斷。

  200、絕對評價不需要計(jì)算團(tuán)體的(平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差),不需要以團(tuán)體成績?yōu)閰⒄諄碓u價學(xué)生掌握(知識和技能)的水平。因此,這種評價進(jìn)行起來比較容易。

  201、絕對評價可以用(合格和不合格)來表示。

  202、

結(jié)束
本文標(biāo)簽
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