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教育心理學(xué)串講筆記9

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2005-10-23 00:00:00
131、與學(xué)業(yè)失敗的歸因類(lèi)似,將學(xué)業(yè)成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定因素-(能力),同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因。

  132、歸因理論提示我們,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),一方面要使學(xué)生看到(努力因素的作用);另一方面還要不斷地對(duì)學(xué)生的努力(提供正反饋)。

  133、成就動(dòng)機(jī)理論是由心理學(xué)家(邁克里蘭)提出的。

  134、成就動(dòng)機(jī):個(gè)體選擇目標(biāo)定向的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性?xún)A向,它是激發(fā)個(gè)體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

  135、(阿特金森)提出成就動(dòng)機(jī)影響個(gè)體成就行為的理論。它的模式為:(Ts=Ms×Ps×Is),式中:(Ts—成就行為傾向;Ms—成就動(dòng)機(jī);Ps—成功的可能性;Is—成功的誘固價(jià)值)。

  136、從公式可以看出,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越(高),個(gè)體所表現(xiàn)出的成就行為傾向就越(大)。

  137、公式中Ps和Is是一種(相反)的關(guān)系,即成功的可能性越(大),成功的誘因價(jià)值越(?。?/P>

  138、阿特金森指出,避免失敗的動(dòng)機(jī)使個(gè)體產(chǎn)生一直苊饈О艿男形閬潁轎海═AF=MAF×PF×IF),式中:(TAF—避免失敗的傾向;MAF—避免失敗的動(dòng)機(jī);PF—失敗的可能性;IF—失敗的誘因價(jià)值)。

  139、阿特金森和雷特溫所做的(套圈)實(shí)驗(yàn)指出,只有在成敗機(jī)會(huì)參半的情形下,(成功)的誘因價(jià)值才最大,被試者才會(huì)去努力追求。

  140、避免失敗動(dòng)機(jī)高的人比成就動(dòng)機(jī)高的人(更容易)做出不現(xiàn)實(shí)的職業(yè)選擇。

  141、成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與個(gè)人的性格有關(guān),阿特金森將個(gè)體分為:(成就定向者和失敗定向者)。

  142、成就定向者喜歡對(duì)成敗機(jī)會(huì)參半的工作去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn),對(duì)太難或太容易的工作都沒(méi)有興趣。(判斷)

  失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),他們只對(duì)非常容易的工作或極難的工作有興趣,以此來(lái)維持積極的自我形象。(判斷)

  143、研究發(fā)現(xiàn),(成就定向者)比(失敗定向者)在完成容易任務(wù)過(guò)程中堅(jiān)持的時(shí)間要(長(zhǎng))。

  144、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有幾點(diǎn)原則性建議是:(增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī))、(提供必要的反饋信息)、(正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰)、(創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氣氛)。

  145、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢?試述增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)建議。

  答:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)始于良好的開(kāi)端。教師在導(dǎo)入新課以前,重要的是先使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容感興趣,激起學(xué)生的求知欲。

  (2)保持學(xué)生的好奇心。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新課的過(guò)程中常常運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。

 ?。?)運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)。如在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地安排幻燈、錄像、演示、專(zhuān)家訪談等多種形式補(bǔ)充教學(xué),往往能起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計(jì)算機(jī)機(jī)的使用也被證明是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效方法。

 ?。?)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分成不同的等級(jí)和層次,建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng),使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。

 ?。?)設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論,個(gè)人的認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生所處的需要層次,并設(shè)法使其缺失需要得以滿足,以促進(jìn)其較高級(jí)的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。

  146、簡(jiǎn)述教師在提供反反饋信息時(shí)需要注重哪些問(wèn)題?

  答:(1)反饋要明確、具體;(2)反饋要及時(shí);(3)反饋要具有經(jīng)常性;

  147、簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

  答:首先,要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。考試分?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

  第二,要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì),這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無(wú)效的,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  第三,要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量,而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

  148、簡(jiǎn)述運(yùn)用懲罰應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?

  答:(1)懲罰要與獎(jiǎng)勵(lì)并用。(2)懲罰要考慮到學(xué)生的能力。(3)懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)。

  149、簡(jiǎn)述是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳?

  答:心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí),其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳;這就是葉克斯-多德森定律。因此,教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力,過(guò)度的要求和頻繁的競(jìng)賽有時(shí)往往適得其反,無(wú)益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  150、課堂管理:是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效進(jìn)行的活動(dòng)的過(guò)程,如制定課堂活動(dòng)規(guī)則、處理課堂上的各類(lèi)問(wèn)題行為等。

  151、課堂管理的目標(biāo)是什么,表現(xiàn)在哪三個(gè)方面?

  答:(1)使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生所得到的能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間,通常稱(chēng)作配給時(shí)間。實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間,稱(chēng)為投入時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo),就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間,以使其有可能學(xué)到更多的知識(shí)技能,取得更大的學(xué)業(yè)成就。

 ?。?)使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除要了消除問(wèn)題行為的干擾以外,還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則,這樣,才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去,并且避免問(wèn)題行為的發(fā)生。

 ?。?)使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過(guò)渡到學(xué)生自我管理,是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律,這是學(xué)生成熟的標(biāo)志,也是其發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程牌。

  152、課堂管理的基本原則是:(促進(jìn)教學(xué)、發(fā)揚(yáng)民主、預(yù)防為主)。

  153、課堂管理過(guò)程是師生雙方在課堂環(huán)境中相互作用的過(guò)程,這過(guò)程成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于學(xué)生與教師的合作程度。(判斷)

  154、簡(jiǎn)述怎樣有效地管理課堂時(shí)間,增加教學(xué)的時(shí)間投入?

  答:(1)充分利用每堂課的起止時(shí)間,避免晚授課,早結(jié)束。

 ?。?)盡量避免中斷教學(xué)。

 ?。?)迅速而流暢地處理日常事務(wù)。

  155、試述矯正問(wèn)題行為的方法。

  答:(1)非言語(yǔ)線索。許多課堂上的問(wèn)題行為是可以通過(guò)非言語(yǔ)線索,在不削弱課堂教學(xué)力度的情況下加以制止的。

 ?。?)表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生的正確行為。減少課堂上問(wèn)題行為的一個(gè)有效方法就是表?yè)P(yáng)與該問(wèn)題行為不相容的正確行為。

 ?。?)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生。為了使問(wèn)題學(xué)生自覺(jué)改正自己的問(wèn)題行為,教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生,來(lái)為問(wèn)題學(xué)生榜樣,由此督促問(wèn)題學(xué)生矯正自己的問(wèn)題行為。

  (4)簡(jiǎn)單言語(yǔ)提示。當(dāng)教師的非言語(yǔ)線索對(duì)制止學(xué)生的問(wèn)題行為不起作用時(shí),教師可采取簡(jiǎn)單言語(yǔ)提示的辦法,直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做。

 ?。?)重復(fù)言語(yǔ)提示。教師要確定他想要學(xué)生做什么,并把它清楚地告訴學(xué)生,然后反復(fù)闡明這一思想,直到學(xué)生按要求做為止。

 ?。?)最后的決擇。這是教師讓學(xué)生自己作抉擇-或者按教師的要求去做,或者接受處罰。

  通常,教師只在極少數(shù)情況下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)處罰應(yīng)該適度。(2)處罰時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。(3)處罰應(yīng)該切實(shí)可行。(4)處罰一定要付諸實(shí)施。(5)處罰實(shí)施過(guò)后,教師應(yīng)避免再提及此事。

  156、行為矯正技術(shù):有機(jī)體自發(fā)做出的*作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系,控制著該行為在以后發(fā)生的概率。

  157、試述行為矯正技術(shù)的基本程序。

  答:(1)確定目標(biāo)行為。應(yīng)用行為矯正技術(shù)的第一步就是要觀察課堂上所有學(xué)生的行為表現(xiàn),以確定需要矯正(增加或減少)的目標(biāo)行為。

 ?。?)建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)行為確定以后,需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間(一般至少三天)的觀察,來(lái)測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時(shí)間,以此作為目標(biāo)行為的基線水平。

 ?。?)選擇強(qiáng)化物。行為矯正技術(shù)主要感興趣的是如何運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)塑造個(gè)體的良好行為,而不是如何運(yùn)用懲罰來(lái)消除個(gè)體的不良行為。因此,選擇強(qiáng)化物并確定強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵。

  (4)必要時(shí),確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)無(wú)強(qiáng)化的消退程序?qū)?wèn)題行為的矯正不起作用時(shí),教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段來(lái)強(qiáng)制性地矯正學(xué)生的不良行為。

 ?。?)實(shí)施行為矯正程序,觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較。為了考察行為矯正程序的實(shí)際效果,需要對(duì)該程序?qū)嵤┢陂g的目標(biāo)行為表現(xiàn)作觀察和記錄,并與先前建立的基線水平進(jìn)行比較。

  (6)在行為矯正程序起作用以后,減少?gòu)?qiáng)化頻率。通過(guò)逐漸減少?gòu)?qiáng)化頻率,良好行為的保持時(shí)間便會(huì)愈來(lái)愈長(zhǎng),從而有助于良好行為向其他情境中遷移。

  158、幾種行為矯正的特殊技術(shù)是:(團(tuán)體相倚管理、家庭強(qiáng)化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟(jì))

  159、簡(jiǎn)述什么是團(tuán)體相倚管理?它最主要的優(yōu)點(diǎn)是什么?

  答:團(tuán)體相倚管理:在課堂管理中,把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái),針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物,這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團(tuán)體相倚管理。其優(yōu)點(diǎn)在于:

 ?。?)易于實(shí)施。由于課堂上所有學(xué)生的行為很難完全一致,因此,如果針對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn),分別對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化程序,則會(huì)非常麻煩和不方便。

 ?。?)有利于矯正來(lái)自同伴支持的問(wèn)題行為。這種管理方法有助于團(tuán)體成員之間互相鼓勵(lì),向著共同的目標(biāo)去努力。

  160、(拜瑞斯)等人

結(jié)束
本文標(biāo)簽
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