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教育心理學(xué)串講筆記1

湖北自考網(wǎng) 來源: 時(shí)間:2005-10-23 00:00:00
名詞解釋

  1、教育心理學(xué):是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué),是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

  2、葉克斯-多德森定律:動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降,只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平,學(xué)習(xí)效率才最高。

  3、實(shí)驗(yàn)研究:它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

  4、相關(guān)研究:研究者并不創(chuàng)造某種情境,只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察,從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。

  兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況:(1)正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量也增大。

 ?。?)負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí),另一個(gè)變量反而減少。

 ?。?)零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí),另一個(gè)變量保持不變。

  5、描述性研究:不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系,而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述,這類研究就是描述性研究。

  麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。

  6、發(fā)展:指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化,即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

  7、生理發(fā)展:個(gè)體的生理發(fā)展,也叫生物因素的發(fā)展,指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程,即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過程。

  8、心理發(fā)展:教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展,即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

  心理發(fā)展包含兩種過程:一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn),即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn),即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程,而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

  9、先天因素:是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。

  后天因素:是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。

  10、自然成熟論:心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為,心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系,個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的,外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度,而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。

  11、環(huán)境決定論:心理學(xué)家華生等認(rèn)為,個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

  12、印刻:勞倫茲在對(duì)幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系,這種現(xiàn)象,勞倫茲稱為“印刻”。

  13、他律:兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。

  自律:兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。

  14、學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。

  15、反射學(xué)習(xí):掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

  認(rèn)知學(xué)習(xí):掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。

  16、經(jīng)典條件作用:巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象,由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。

  17、獲得:在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中,鈴聲(CS)反復(fù)與食物(US)相匹配,從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過程,稱為條件作用的獲得。

  18、消退:在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后,若使食物(US)不再伴隨鈴聲(CS)出現(xiàn),那么狗對(duì)鈴聲(CS)做出的唾液分泌反應(yīng)(CR)就會(huì)越來越弱,直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

  19、自發(fā)恢復(fù):在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中,已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時(shí)間以后,還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn),這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。

  20、刺激泛化:在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后,一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng),這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象,叫做刺激泛化。

  21、刺激分化:通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程,稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目泛化。

  22、二級(jí)條件作用:由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個(gè)中性刺激條件化的過程,稱為二級(jí)條件作用。

 

結(jié)束
本文標(biāo)簽
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