武漢紡織大自考論文：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

武漢紡織大自考論文：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

摘要:本文主要闡述了當(dāng)前語(yǔ)文教育中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)存在的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)突出的弊端，就是重“文”輕“語(yǔ)”，重“讀寫(xiě)”而輕“聽(tīng)說(shuō)”。我們必須明白聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相對(duì)獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語(yǔ)文能力，同屬人類交流思想活動(dòng)的范疇，是同一范疇的不同活動(dòng)形式。語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是:以能力訓(xùn)練為主,重視文化熏陶,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力,有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力,將是本文的核心。

　　關(guān)鍵詞:存在問(wèn)題 重要性 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)

　　一 當(dāng)前語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

　　　 語(yǔ)文是什么？對(duì)執(zhí)教語(yǔ)文的教師而言，正確理解是第一要義。葉圣陶先生在1964年2月《譽(yù)滕萬(wàn)林》信中說(shuō)得十分清晰：“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指”；
“其后有人釋為‘語(yǔ)言’‘文字’，有人釋為‘語(yǔ)言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字之含意較廣，緣書(shū)面之‘文’不盡屬于‘文學(xué)’也”；
“第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書(shū)面語(yǔ)，則亦與原意合矣”。認(rèn)真琢磨，可知語(yǔ)文的實(shí)用功能與文化功能皆蘊(yùn)含其中。“語(yǔ)文”的內(nèi)涵與外延隨著社會(huì)發(fā)展的需要而不斷發(fā)展，顯然，今日對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與功能的界定有源可尋，非空穴來(lái)風(fēng)。

　　1.許多教師教育思想不端正17

　　教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,沒(méi)有正確的教育思想就很難有正確的教學(xué)實(shí)踐17長(zhǎng)期以來(lái)很多教師總認(rèn)為,讀寫(xiě)是“硬”任務(wù),大綱有要求,課本有任務(wù),學(xué)校有考核,完不成任務(wù),考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好做交待;聽(tīng)說(shuō)是“軟”任務(wù),反正考試考不到,練不練無(wú)關(guān)緊要17還有的教師甚至認(rèn)為聽(tīng)話說(shuō)話是人人都會(huì)的,讀寫(xiě)能力提高了,聽(tīng)說(shuō)也會(huì)跟著提高,用不著單獨(dú)訓(xùn)練17有的教師埋怨,語(yǔ)文老師都?jí)蚶鄣牧?那還有時(shí)間去搞聽(tīng)說(shuō)練習(xí)17在這些錯(cuò)誤思想支配下,語(yǔ)文教學(xué)中就常常出現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象——對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容不敢有絲毫馬虎,而對(duì)說(shuō)話課則往往是敷衍了事,走過(guò)場(chǎng),有時(shí)則干脆為讀寫(xiě)讓路17

　　還有的教師主觀上也想把聽(tīng)說(shuō)抓上去,但由于平時(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不研究或研究不夠,在教學(xué)中練不得法,訓(xùn)不到位,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又指導(dǎo)不上去,所以常常是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少而收效甚微17因此幾個(gè)“回合”之后也就氣餒下來(lái)17這種由于教師教育思想不正確或訓(xùn)練不得要領(lǐng)而造成的形式主義的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練目前還普遍存在17所以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難走出誤區(qū)17

　　2.課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主,忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練17

　　隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,語(yǔ)文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽(tīng)式的現(xiàn)象大大減少了17但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位17為此他們?cè)趥湔n時(shí)廣收資料,面面俱到地鉆研文章,課堂上在段落大意10中心思想10篇章結(jié)構(gòu)10語(yǔ)法修辭方面舍得下功夫,但卻忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練17教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”10“提問(wèn)”和“談話”,也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象,但仍沒(méi)有跳出以教師為中心,以講授語(yǔ)文知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)模式17一堂課下來(lái),學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語(yǔ)言片斷和知識(shí),而真正的語(yǔ)言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微17這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見(jiàn)17

　　3.小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力仍然是低水平的17

　　重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的形式主義,影響小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高,和大綱的要求相比差距不小17存在的主要問(wèn)題是不敢說(shuō)10不會(huì)說(shuō)10不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)17

　　不敢說(shuō)17在課堂提問(wèn)時(shí),有的學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)站起來(lái)就緊張臉紅,低頭不語(yǔ),即使有回答,也是只言片語(yǔ),聲音低得難以聽(tīng)清17但這些學(xué)生在家中,在父母面前卻能滔滔不絕地表達(dá)自己的愿望和要求,必要時(shí)還會(huì)耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng),讓父母“唯命是從”17這些學(xué)生的家長(zhǎng)常常不相信老師說(shuō)自己的孩子在學(xué)校不敢講話17

　　不會(huì)說(shuō)17不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差,或?qū)λf(shuō)的知識(shí)不懂,因此在回答問(wèn)題或單獨(dú)的“說(shuō)話”課上結(jié)結(jié)巴巴,手足無(wú)措,臉也憋得通紅,卻說(shuō)不出幾句明白的話來(lái)17

　　不愛(ài)說(shuō)17在課堂中不難發(fā)現(xiàn),有一部分學(xué)生雖然很注意聽(tīng)講,但總是沉默不語(yǔ),自己很少舉手,當(dāng)然也就更少有說(shuō)話的機(jī)會(huì)17

　　不善說(shuō)17還有一種比較普遍的現(xiàn)象,許多班級(jí)舉手率雖然很高,但能言語(yǔ)流暢比較準(zhǔn)確回答問(wèn)題的還只是少數(shù)17多數(shù)學(xué)生往往在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)神態(tài)緊張,聲音偏低或偏高,有的鄉(xiāng)音土話較重,詞語(yǔ)貧乏,內(nèi)容簡(jiǎn)短,或語(yǔ)句重復(fù)脫節(jié),語(yǔ)病比較多等問(wèn)題17因此發(fā)言機(jī)會(huì)最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”,多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”17

　　二 我們必須重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要性

　　時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀的能力、寫(xiě)的能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力，要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四項(xiàng)全能”。同時(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)自我完善的需要。

　　其一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是通過(guò)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的。聽(tīng)和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，讀和寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言；
聽(tīng)和讀是吸收，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)；
吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

　　其二，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問(wèn)題。聽(tīng)和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說(shuō)和寫(xiě)。因此，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，則無(wú)疑又可幫助加深聽(tīng)和讀的理解，提高聽(tīng)和讀的水平。

　　聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察，如何表達(dá)；
說(shuō)和寫(xiě)是自己練習(xí)如何觀察，如何表達(dá)。聽(tīng)和讀可以給說(shuō)和寫(xiě)提供表達(dá)的范例和表達(dá)技巧的樣板，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所借鑒，而學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)的實(shí)踐，即加深了對(duì)各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)。

　　其三，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練都是以教材為依憑，在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行的。現(xiàn)行語(yǔ)文教材的選文，既是教學(xué)的范例，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的依據(jù)，又是訓(xùn)練聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設(shè)計(jì)提示和練習(xí)題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓(xùn)練能力方面的作用。同時(shí)，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練雖然有個(gè)課內(nèi)外結(jié)合問(wèn)題，但主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂里進(jìn)行。

　　既然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應(yīng)從重讀寫(xiě)，發(fā)展為聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)一齊抓，做到“四項(xiàng)全能”：聽(tīng)能大量聽(tīng)記，讀能快速積累，說(shuō)能現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，寫(xiě)能下筆成文。所謂聽(tīng)能大量聽(tīng)記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽(tīng)多得的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生具有耳聽(tīng)腦記十來(lái)個(gè)問(wèn)題的能力，對(duì)連續(xù)提出的一連串問(wèn)題，可不作記錄，然后作一次性的回答。所謂說(shuō)能現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)，不用講稿說(shuō)好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點(diǎn)擴(kuò)大到一連串相關(guān)問(wèn)題。 所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問(wèn)題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫(xiě)的一連串相關(guān)的問(wèn)題，并做到邊學(xué)邊滾雪球。所謂寫(xiě)能下筆成文，就是書(shū)面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習(xí)作，通過(guò)“壓時(shí)增次”解決“害怕寫(xiě)，寫(xiě)不出”的老大難問(wèn)題。 “四項(xiàng)全能”也就是培養(yǎng)學(xué)生具有“過(guò)目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。讀書(shū)重在積累。今天的學(xué)習(xí)依賴過(guò)去的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是以過(guò)去知識(shí)為基礎(chǔ)。我們不能脫離過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新東西，所以必須邊學(xué)邊積累，而不能邊學(xué)邊丟。實(shí)驗(yàn)把掌握一連串相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)每篇課文的目標(biāo)，對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生都經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、思、記、說(shuō)、寫(xiě)，給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生儲(chǔ)備“倉(cāng)庫(kù)”里的財(cái)富。 良好的口頭表達(dá)能力是社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力，可以促進(jìn)思維能力和書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。說(shuō)比聽(tīng)讀難度要大，實(shí)驗(yàn)安排了初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)訓(xùn)練層次。初級(jí)是多題口答，是教師領(lǐng)著學(xué)生走；
高級(jí)是命題口頭作文，是放手讓學(xué)生自己找路、走路。語(yǔ)言的表達(dá)能力就是將內(nèi)部語(yǔ)言外化的能力。這種能力最直接地反映出說(shuō)話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，與學(xué)生是否得到充分實(shí)踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)方法每個(gè)學(xué)生平均三節(jié)課回答一次提問(wèn)，上講臺(tái)口頭作文一個(gè)學(xué)期平均不到兩次。實(shí)踐機(jī)會(huì)這么少，自然難以提高。

　　三 有目的的聽(tīng)、有計(jì)劃的說(shuō)、有步驟的讀、有意識(shí)的寫(xiě)

　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力訓(xùn)練,以提高課堂教學(xué)的有效性呢?在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中我進(jìn)行了有益的探索,下面我就從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。

　　　　（一）有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力

　　　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,“聽(tīng)”通常是指學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)教師講解,是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“聽(tīng)”。久而久之,學(xué)生坐享其成、不動(dòng)腦筋的聽(tīng)課習(xí)慣形成了。我認(rèn)為有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

　　　　1.要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。要求教師上課生動(dòng)、有趣,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的積極性,如上《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),我們邊讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫(huà),邊讓學(xué)生聆聽(tīng)朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語(yǔ)段例如:月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；
又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；
但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；
彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻；
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語(yǔ)violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。

　　然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蓮的總體感受,這樣不僅讓學(xué)生受到美的陶冶,培養(yǎng)了“聽(tīng)”的興趣,更為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,收到了事半功倍的效果。

　　　　2.要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),要了解學(xué)生,根據(jù)不同的個(gè)性選擇不同的方式來(lái)加以引導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中,用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來(lái)注視對(duì)方;用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)對(duì)方;不輕易打斷對(duì)方的話;允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見(jiàn)。

　　　　3.要培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽(tīng)”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力,面對(duì)說(shuō)話的人和所表述的話題,注重喚起相關(guān)的知識(shí)、資料、概念和想象,形成有關(guān)這個(gè)話題相關(guān)的互動(dòng)。圍繞對(duì)方說(shuō)些什么,為什么這樣說(shuō);對(duì)所聽(tīng)到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋;在“聽(tīng)”的過(guò)程中能夠進(jìn)行快速地總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容,能區(qū)分主次,自覺(jué)形成整體觀念,從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。

　?。ǘ┯杏?jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

　　　　在初中語(yǔ)文教材中,有些單元后面安排有“口語(yǔ)交際”這一部分內(nèi)容,可見(jiàn)“說(shuō)”的能力訓(xùn)練的重要性。

　　　　語(yǔ)言是人類重要的交際工具。用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的過(guò)程就是“說(shuō)”。教學(xué)上的“說(shuō)”,不只是教師授課,學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題,應(yīng)該是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的技能訓(xùn)練。因此,這種“說(shuō)”的能力的培養(yǎng),要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

　　　　1.在課堂內(nèi)進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的環(huán)境,充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì),將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。例如,我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱?bào)紙,自己感興趣的新聞、時(shí)訊,讓學(xué)生自由討論,暢所欲言,以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中,多鼓勵(lì)學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑,提出自己的見(jiàn)解。圍繞教材,旁征博引,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)他們說(shuō)話的本領(lǐng)。

　　　　2.在課堂內(nèi)進(jìn)行敘述、說(shuō)明等“說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)中,可以讓學(xué)生復(fù)述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等;如果進(jìn)行各種朗讀和表演活動(dòng),可以結(jié)合課本中散文、詩(shī)歌、劇本、小說(shuō)等不同語(yǔ)言特色,使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、故事化。

　　　　此外,還可以在課堂外進(jìn)行“說(shuō)”的實(shí)踐。如經(jīng)常舉行小型主題班會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等以“說(shuō)”為主的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。三、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

　　　?。ㄈ┙處熢谡n堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀,卻往往輕視“讀”的能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為應(yīng)該在重視朗讀、精讀的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)泛讀、速讀的能力訓(xùn)練。

　　　　朱熹在《讀書(shū)三則》中說(shuō)道:“讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到”。可見(jiàn)“讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式,是語(yǔ)文教學(xué)的一把重要鑰匙。

　　　　初中語(yǔ)文教材中的篇章都是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的范文,具有典型性、科學(xué)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn),對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥,使學(xué)生想讀、愛(ài)讀,最終達(dá)到理解文章、為我所用的目的。

　　　　要注意訓(xùn)練學(xué)生泛讀能力。主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍,尤其是名家名著,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū),提高課外閱讀量,并達(dá)到一定的數(shù)量。在泛讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,提高學(xué)生讀書(shū)的速度,培養(yǎng)速讀的能力。

　　　　培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了方法,就掌握了金鑰匙。”因此,教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,能使其終生受益。

　　　　有步驟的閱讀方法包括讀書(shū)、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用,形成一個(gè)有機(jī)整體。首先是讀書(shū),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力,能夠快速地掌握書(shū)本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。其三是領(lǐng)悟,注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新,能寫(xiě)出自己的體會(huì)和感想。其四是應(yīng)用,將書(shū)本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,檢驗(yàn)自己的閱讀成果。

　　?。ㄋ模┯幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力

　　　　在以往的教學(xué)實(shí)際中,“寫(xiě)”往往只是一種被動(dòng)的訓(xùn)練。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)上的“寫(xiě)”,應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式,是一個(gè)充滿活力的心理行為過(guò)程。

　　　　1.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫(xiě)作。如上《兩小兒辯日》時(shí),可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行課本劇編寫(xiě)和表演,根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽,課后讓學(xué)生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫(xiě)成作文,這樣有趣的活動(dòng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣,提高了課堂教學(xué)的有效性,同時(shí),更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力,可謂是一舉多得。

　　　　2.寫(xiě)作訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生:以記敘熟悉的生活為主,使學(xué)生能寫(xiě)自己所熟悉的內(nèi)容,從而克服寫(xiě)作訓(xùn)練中的盲目性和畏難情緒。

　　　　3.寫(xiě)作訓(xùn)練還與平時(shí)的觀察、思考密不可分。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活、積累寫(xiě)作素材,通過(guò)學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn),喚起他們的思維和興趣,從而寫(xiě)出自己感興趣的東西。必要時(shí),教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),發(fā)揮示范和激勵(lì)的作用,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)選擇不同的方法指導(dǎo)學(xué)生。

　　　　綜上所述,在新課改教學(xué)理念下,“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可,它們相互促進(jìn),相輔相成,是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓(xùn)練,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性,以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻(xiàn): 【1】 中國(guó)上下五千年(語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)) 出 版 社：北方婦女兒童出版社2010年1月1日版

　　【2】朱熹《讀書(shū)三則》學(xué)苑出版社2003年8月版

　　 【3】《語(yǔ)文教學(xué)大綱》<<新聞天地(下半月刊)>>2009年第Z1期

　　 【4】葉圣陶<<譽(yù)滕萬(wàn)林>>1964年2月

　　 【5】《朱自清全集》第五卷，第102頁(yè)，江蘇教育出版社1996年第二版
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