2010年下半年湖北教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題（高校）

湖北
2010年下半年教師資格證中學(xué)心理學(xué)真題（高校）

一、單項(xiàng)選擇題

1.心理學(xué)應(yīng)通過(guò)內(nèi)省法探尋在不同刺激境下心理的構(gòu)成元素。主張這一觀點(diǎn)的心理學(xué)流派是

A、構(gòu)造主義心理學(xué)

B、機(jī)能主義心理學(xué)

C、格式塔心理學(xué)

D、行為主義心理

2、在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授教學(xué)法，一班運(yùn)用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期未時(shí)測(cè)量其成績(jī)差異。這種研究方法屬于

A、觀察法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、個(gè)案研究法

D、調(diào)查法

3、牛頓在看到蘋(píng)果墜地時(shí)覺(jué)察到了萬(wàn)有引力，阿基米德在躺進(jìn)浴缸時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力原理。這些都體現(xiàn)了在創(chuàng)造過(guò)程中

A、想像的作用

B、直覺(jué)的作用

C、定勢(shì)的作用

D、動(dòng)機(jī)的作用

4、學(xué)生相信自已有能力學(xué)好某門(mén)課程，因而對(duì)該課程認(rèn)真學(xué)習(xí)并在期未取得好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)自己能力的這種判斷屬于

A、結(jié)果期待

B、能力歸因

C、效能期待

D、努力歸因

5、歷史課教師在試卷中采用填空、問(wèn)答題等題型。這主要是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的

A、識(shí)記能力

B、保持能力

C、再認(rèn)能力

D、回憶能力

6、期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開(kāi)高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，主任對(duì)在這次“無(wú)監(jiān)考試”中自覺(jué)遵守考試紀(jì)律的高二（3）班的50名學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)。這對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是一種

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化

7、在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的

A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

8、教師授課時(shí)，通過(guò)變化板書(shū)的字體、顏色以及講話的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué)生的

A、有意后注意

B、無(wú)意后注意

C、有意注意

D、無(wú)意注意

9、學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞發(fā)音感覺(jué)比較困難。其中，漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、一般遷移

D、逆向遷移

10.教師在講述課文時(shí)，不僅通過(guò)精彩豐富的語(yǔ)言將文字變成畫(huà)面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)入到相應(yīng)情境之中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。這主要體現(xiàn)了情緒對(duì)認(rèn)知的

A、動(dòng)機(jī)性功能

B、信號(hào)性功能

C、感染性功能

D、保護(hù)性功能

11、中學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這是知識(shí)屬于

A、陳述性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、策略性知識(shí)

12、當(dāng)教師提問(wèn)“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說(shuō)，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的

A、流暢性

B、變通性

C、獨(dú)特性

D、獨(dú)立性

13、學(xué)生因?yàn)榻處熀吞@可親、知識(shí)廣博而喜歡其所教課程。這主要體現(xiàn)了人際交往中的

A、暈輪效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、首因效應(yīng)

D、定型效應(yīng)

14、教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、情景性的、多樣化的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。這主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀是

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀

B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

C、行為主義學(xué)習(xí)觀

D、信息加工學(xué)習(xí)觀

15、要求被試根據(jù)圖片上的情景編制故事，據(jù)此來(lái)測(cè)量個(gè)體人格特征，這種人格測(cè)驗(yàn)稱為

A、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

C、自陳式測(cè)驗(yàn)

D、艾森克人格問(wèn)卷

二、名詞解釋題

16、學(xué)習(xí)

17、心理健康

18、羅森塔爾效應(yīng)

19、最近發(fā)展區(qū)

三、簡(jiǎn)答題

20、簡(jiǎn)述保持有意注意的主要方法。

21、簡(jiǎn)述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法。

22、如何提高教師教學(xué)效能感？

23、簡(jiǎn)述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

四、論述題

24、結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

五、案例分析題

25、在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動(dòng)力、繩長(zhǎng)和擺錘重量三個(gè)因素中找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。學(xué)生可以通過(guò)假定某兩個(gè)因素保持恒定、依次改變第三個(gè)因素來(lái)看單擺振動(dòng)頻率的變化，借此找出問(wèn)題的答案。而小學(xué)生往往會(huì)同時(shí)改變兩個(gè)變量尋求解決方案，其結(jié)果是無(wú)法找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。

請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析；

（1）中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段？

（2）該階段的主要思維發(fā)展什么特征是什么？

26、某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，首先，通過(guò)各種方法，如開(kāi)展問(wèn)題研究、練習(xí)寫(xiě)論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。

其次，重視基本知識(shí)的傳授，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)靈活多樣的例子加深學(xué)生對(duì)基本的理解。

第三，從教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生則入高中，上課不知如何聽(tīng)講時(shí)，孫老師及時(shí)點(diǎn)撥：知識(shí)都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會(huì)重復(fù)以前的知識(shí)，這時(shí)應(yīng)努力找到新舊知識(shí)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡(jiǎn)單而有了趣了。

第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，如“十字口的紅、綠黃燈的時(shí)間比多少才合適？” “一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息？”等通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

請(qǐng)分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律？

相關(guān)推薦: