2010年下半年湖北教師資格證中學心理學真題答案（高校）

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2010年下半年教師資格證中學心理學真題答案（高校）

選擇題

1-5題：ABBCB 6-10題：DBDBC 11-15題：DCABB

名詞解釋

1.學習：是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

3.羅森塔爾效應：也叫“期待效應”。在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。

簡答題

一、簡述保持有意注意的主要方法

答：概念：是指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。

主要方法：

1、自我暗示法：要在學習時經常提醒自己“集中注意”。

2、情境想象法：想象是在參加某此大考或競賽，要在規(guī)定時間內完成，是自己真正緊張起來。

3、培養(yǎng)間接興趣：樹立遠大理想，明確奮斗目標，激發(fā)好奇心和求知欲，樹立正確的學習動機，用理想的目標激勵鼓舞自己。

4、自我獎勵法：自己給自己定時定量，完成有獎，相反，注意力不集中式計劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學習的習慣。

5、訓練聽課技巧：做好課前預習，調整聽課心態(tài)，重點問題集中精力，次要問題適度放松，有意識地尋找問題，激發(fā)聽課興趣。

此外，排除學習時的干擾因素也非常重要。要注意勞逸結合，合理安排學習時間。

二、簡述提高學生復習效果的主要方法

答：1.訓練學生掌握學習遷移理論，能做到“聞一知十”，可以“舉一反三” .“觸類旁通”

2.注重培養(yǎng)學生學習策略，使學生“學會學習”，成為一個聰明的學習者，不僅要學到東西，更應努力尋求獲得知識的方法。

3.培養(yǎng)學生良好的學習風格和認知風格。學習風格直接影響學生學習活動。影響著學生復習效果的好壞。

三、如何提高教師教學效能感

答：所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會有些教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而有些教師的工作效率。

提高教師教學效能感的途徑主要有：

1.在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風。

2.在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。

3.良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。

另外，從教師自身方面來看：

1.要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。

2.注意向他人學習，如觀摩優(yōu)秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心；

3.教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。

四、簡述維納歸因理論的教學應用價值

答：美國心理學家維納是歸因理論的一位重要代表人物，他從三個維度把人的歸因分為內歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。他又把人們活動成敗歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞等。以后他又提出六因素，后來有人分解為八因素（增加的有自控水平、身心狀況、方法優(yōu)劣、他助多少等）。

歸因理論從結果來闡述行為動機的，它的理論價值和實際作用主要是：

1.有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，

2.有助于根據學生行為及其結果推斷個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，

3.有助于從特定的學習行為及結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高學習效果會產生一定的作用。

此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。

論述題

結合實際論述如何提高學生的元認知能力

答：元認知是關于認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節(jié)和監(jiān)控。它包括認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。

元認知能力的提高主要有以下五種方式：

（1）讓學生每天記學習日記；

（2）增強學生對他人及自己認知過程的意識；

（3）指導學生進行自我質疑；

（4）指導學生監(jiān)控，評估自己的理解能力；

（5）向學生提供練習與反饋的機會。

案例分析

一、請根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析：

1.中學生的認知發(fā)展處在什么階段：

答：材料中的中學生的認知發(fā)展處在形式運算階段，又稱為命題運算階段。

2.該階段的主要思維發(fā)展特征是什么：

答：主要思維發(fā)展特征是：

（1）中學生的思維已經擺脫具體事務的束縛，而著眼于抽象概念上。

（2）能把形式和內容區(qū)分開來，對假設進行推理。

（3）這一階段的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性。

二、請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學規(guī)律

答：孫老師的做法符合如下促進遷移的教學規(guī)律：

1.改善心智的功能：孫老師找到能搞改善心智的教學材料，提高了學生的遷移能力。

2.傳授基本知識：孫老師把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。同時在教授基本知識時還配有典型代表性的事例。

3.有效的指導：孫老師有意識地引導學生去尋找不同的知識之間的相同要素，培養(yǎng)學生的辨別能力，啟發(fā)學生對知識進行概括，從而提高學生的遷移能力。

4.提高遷移的意識性：運用發(fā)現(xiàn)學習的方法，指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則和原理及各種學習之間的相互關系。

5.合理安排教學內容：在教學中充分利用教學材料中的內在聯(lián)系，合理安排教學內容。

6.設計情境性教學：孫老師注意與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，著眼于解決生活中的現(xiàn)實問題，通過知識的應用而實現(xiàn)知識的遷移。

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