湖北教師中學資格說課指導:高中語文陳情表
湖北教師中學資格說課指導:高中語文陳情表
自我介紹:
各位老師,下午好。我是XX號考生,今天我說課的題目是《陳情表》。
首先,我們來進行教材分析。
說教材:
《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文,屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說,文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容。學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”本文在中國古代散文中有著重要的地位,蘇軾曾說過:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;
讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;
讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。”可見,學習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三個教學目標:
知識目標:通過誦讀、背誦,積累文言詞匯,積淀文言語感,提高文言文閱讀能力。
能力目標:學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術
情感目標:體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”,繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。
兩個教學重、難點:
1.學習重點:識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識。
2.學習難點:本文的主要特點是以情動人,作者是怎樣逐層深入地敘事陳情,達到愿乞終養(yǎng)的目的的。
其次,我們究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢?下面說一下本節(jié)課的教法和學法。
教法:
1、范例、結合引導探索的方法,激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練,體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
3、采用類比法,引導學生發(fā)現問題,自主學習,從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
學法:
1.高二學生已有一定的文言文基礎,引導學生利用自主學習法與合作學習法。
2.立足文本,從具體信息到抽象情感,以孝行故事作誘導,引導學生利用探究法,多思考,多感受。
最后,來說一下本節(jié)課的教學過程。
教學過程:
本節(jié)課在多媒體教室進行,所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。
我將本課分為六個部分。
第一部分,用約5分鐘時間進行導入部分,主要是復習和引入新課。
給學生講述孝行故事(成語、俗語、典故)引入:“24孝故事”“百行孝為先”“誰言寸草心,報得三春暉”,用以激發(fā)學生學習本文的興趣,營造學習氛圍?!?/p>
利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹,為理解文章作鋪墊。作者:李密,晉初散文家。寫作背景:晉朝剛剛建立,李密對蜀漢念念于懷,目前的朝廷內部矛盾重重,晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由,陳孝情,陳忠情,讓晉武帝答應他的請求。
第二部分,用5分鐘時間帶領學生朗讀新課,主要是感知整體文章。
安排學生用五分鐘朗讀課文,整體感知文章。學生在朗讀過程中自創(chuàng)情景,與文本言語碰撞、交流過程中,以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果?!?/p>
第三部分,用20分鐘理解文章具體內容,探討重難點。
通過兩個問題(為何“陳”?“陳”什么?)的設計,引導學生進一步理解課文內容。并且,深入探討文章的重難點,本文的主要特點是以情動人,因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情,達到愿乞終養(yǎng)的目的是學習重難點。
第四部分,與學生探討寫作技巧和特色,主要用于后續(xù)的學習和寫作。
好的構思,還要恰當的語言來表達,這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析,說說這些語句有什么特點,好在哪里?還有那些語句最能流露作者感情的,請找出來體會一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學習李密動之以情,又曉之以理,寓情于理的寫作技巧和特色,運用到自己的日常寫作和學習中來,達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。
最后,用約8分鐘的時間進行尾聲部分,主要是總結課文,布置作業(yè)。
通過兩個拓展性的問題,用以總結課文本文構思縝密,語言精粹的特點。
(1)討論:有論者認為,李密反復強調孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么? (2)討論:晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?( 開放性問題,各抒已見,自圓其說。)
作業(yè)布置: 1給下面加點字注音:臣以險釁(xìn) ,夙(sù)遭閔(mǐn)兇,外無期(jī)功強(qiǎng)近之親,寵命優(yōu)渥(wò),責臣逋(bū)慢,煢煢(qióng)孑立,五尺之僮(tóng)。
2背誦全篇文章。(在理解的基礎上及時背誦,提高記憶效率)
3熟讀全文,理解文意。(加強課后的復習和課前的預習,提高課堂效率,扎實文言知識)
第六部分,用2分鐘用于教學反思。
通過問題的討論,學生明確的本文既動之以情,又曉之以理,寓情于理的特點;
也感受到了文章情理交融,真切感人的藝術效果。這一點,上得較成功。
但感到遺憾的是分析得不夠具體。
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