湖北教師資格證說課指導:面朝大海春暖花開
來源:湖北自考網(wǎng)
時間:2012-09-27
湖北教師資格證說課指導:面朝大海春暖花開
一.說教材 1、教材地位和作用: 《面朝大海,春暖花開》是人教版高中語文(必修)第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌,第三課是一篇自讀課文。 第一單元的學習內容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活,飽含作者豐富的思想感情和想象,語言精練而形象性強,并具有一定的節(jié)奏韻律的文學樣式。因此,詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發(fā),結合作者生平,作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗,通過想像和聯(lián)想,體會詩中的詩情和意趣。 2、教材內容和特點: 《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于1989年3月14日,也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者,他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”;他難于融合到世俗生活,所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海,春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看,海子向往世俗平淡的幸福,但是他又不愿墜入世俗,他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度,也增加了學生理解的難度;從詩歌藝術上來說,這首詩的語言質樸、純真,意象單純,明凈,這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過,在純樸、歡快的背后,卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關,詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實的矛盾,兩個月后,他選擇在臥軌自殺。 教學《面朝大海,春暖花開》時,要讓學生了解詩人思想的復雜性,體會詩人的精神追求。
二.說目標和重難點 新課標要求在培養(yǎng)學生的語言能力的同時,要重視學生思維能力,重視學生審美能力的培養(yǎng),要關注學生的思想情感以及價值觀,進而豐富學生的精神世界,提高學生的審美趣味,讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標,本節(jié)課教學所要達到的總目標是,讓學生學會分析詩歌,把握詩歌語言美和意境美;還要教會學生學會分析詩歌的情感,從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上,引導學生思考詩人的生命選擇,從而引發(fā)學生對生命意義的思考。具體說來,要達到的教學目標是: 1、知識和技能:(1)、了解海子以及它的創(chuàng)作風格(2)、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌 2、過程和方法:(1)、掌握詩歌分析的基本方法學習詩人如何有層次地表達情感(2)、學會結合詩人的生平和創(chuàng)作風格理解詩中揮之不去的悲涼感 3、情感態(tài)度和價值觀目標:結合詩人的生平經(jīng)歷,感受詩人的詩歌追求,思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。 根據(jù)新課標培養(yǎng)學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求,結合本首詩歌的特點,本課的教學重難點是: 1、教學重點:讓學生掌握分析詩歌的方法,了解詩人如何有層次地表達情感 2、教學難點:把握詩中詩人的復雜情感和思想,思考詩人的生命選擇
三.說學情 高一學生有一定的文學修養(yǎng),本詩語言質樸、純真,學生可以比較輕松地理解詩歌的內容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的,所以在教學過程中,要適當補充關于海子的生平和創(chuàng)作的資料,幫助學生更好的理解詩歌的思想內容。金山中學的學生基礎扎實,而且思辨能力較強,對詩人的生命選擇的探討容易激發(fā)學生思考的欲望。不過,在授課時,要尊重學生不同的意見,同時要做好引導工作,因此,在授課前,教師在課前要做充足的準備。
四.說學法和教法 1、說學法 新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文,所以更重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在學習方法上,本節(jié)課主要采用朗讀品析法,自主評價法,問題探究法相結合的學習策略。朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內涵,自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內涵的有效方法。 2、說教法 本課是自讀課文,所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段,為學生提供豐富的學習資料。 A、播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花開》。說明:詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海,春暖花開》這首詩配樂而成的,把詩中揮之不去的悲傷感表現(xiàn)得更淋漓盡致。 B、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創(chuàng)作的資料
五.說教學程序 第一步:播放胡畔演唱的《面朝大海,春暖花開》,通過音樂創(chuàng)設情景,導入新課; 第二步:讓學生自由發(fā)表聽完歌曲之后的感受,重視學生的第一感受; 第三步:介紹海子的生平和創(chuàng)作風格,做到“知人論世”,幫助學生更好的把握詩歌的內容; 第四步:讓學生以自己喜歡的方式,自由地朗讀本首詩;說明:讓學生自由朗讀不同于集體朗讀,集體朗讀時,為了顧及朗讀的整齊性,往往很難讀出詩歌的韻味。讓學生在自由朗讀過程中,可以邊讀邊體會詩歌中豐富的情感。 第五步:明確本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌; 第六步:讓學生圍繞著“詩人認為的幸福是怎樣?”展開討論。學生討論后,由學生代表發(fā)言,教師總結,并形成板書。說明:“幸福”是本詩的主題,本詩共三個小節(jié),每小節(jié)表達的是“詩人”對幸福的不同的看法。所以,讓學生就“詩人認為的幸福是怎樣?”這個問題展開探討,能夠讓學生在討論中把握本詩的內容,并且通過分析詩人在不同小節(jié)中所表達的不同的幸福觀念,了解詩人是如何有層次地表達情感。 第七步:讓學生就以下幾個問題展開討論: 1、在第一節(jié)中,詩人說“從明天,做一個幸福人”,為什么要從“明天起”呢?是不是詩人對幸福的要求太高呢? 說明:本問題的設計,著眼于讓學生理解詩人不同于世俗的幸福觀。詩人追求的幸福,不是物質的奢華和豐富,也不是世俗的感官和享樂,而是一種樸素平淡的幸福。但是,這種平淡的幸福,詩人卻只能是“從明天起”,從這一點切入,可以引出詩人的精神追求——為什么從明天起?那是因為他“有一所房子,面朝大海,春暖花開”。大海是詩人的精神家園,因為詩人固守自己的精神家園,所以他在今天沒有辦法得到幸福,所以只能是從明天起。#p#分頁標題#e# 2、詩人真的能夠“面朝大海,春暖花開”嗎?提醒學生注意詩歌的寫作時間,并且引入擴展材料,海子的另一首詩《麥地》,和最后一首詩歌《春天,十個海子》。 說明:本問題的設計,主要是通過引入海子的自殺,讓學生在體會詩人的精神追求的同時,思考海子的生命選擇,從而進一步思考生命的意義。 第八步:布置作業(yè) 作業(yè):閱讀海子的其他詩歌,以“我眼中的詩人海子”為題,寫一篇600字的文章。 六.說板書 板書設計原則:本節(jié)是自讀課文,重在引導學生進行思考探究,板書主要起提示作用,概括作用。所以本節(jié)課的板書設計比較簡潔。 附板書: 面朝大海,春暖花開 海子 主題:幸福 平凡的生活 “從明天起?”海子的幸福觀 親人朋友 平淡 自然 博愛 所有的人“面朝大海,春暖花開”?
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