湖北教師資格證面試指導:導入技能(2)
湖北教師資格證面試指導:導入技能(2)
二、導人原則
導人是一個重要的教學環(huán)節(jié),它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導人時要遵循以下原則:
(一)針對性原則
導人一定要有針對性,針對學生的認知特征、情感態(tài)度、知識結構、語言能力,有的放矢地引導學生。要與具體的教學內容、教學目標相適應,要符合學生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間,設計相應的導人方法,盡可能順應學生的心理需求。設計導人要從教學內容出發(fā),導人內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充,也可以與教學內容具有間接關系。設計導人要以課堂教學目標為依據(jù),脫離教學內容、教學目標的導人,不管多么別致和吸引人,都不能發(fā)揮應有的作用。
(二)啟發(fā)性原則
導入應對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調動學生積極的思維活動,促使他們更好地理解新的教學內容。怎樣制造疑問和設置問題是課堂導人具有啟發(fā)性的關鍵。因此,導人能否引起學生的積極思維,能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生“新奇”感,是導人成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設置懸念、創(chuàng)設情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。
(三)遷移性原則
心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中,舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移,而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的,教師的導入應建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎之上的,找準新舊知識的聯(lián)結點,順利實現(xiàn)過渡。一般來說,學生對比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆,產(chǎn)生認識上的泛化,對此,教師應注意區(qū)分其本質特征,使學生第一次感知就弄清各自的差異,從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響,避免負遷移。
(四)趣味性原則
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學生表現(xiàn)出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內容感興趣,就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向,學習時輕松愉快,學習效率自然會較高。因此,教師設計導人要引人人勝,激發(fā)學生的興趣和學習積極性,使學生處于渴望學習的心理狀態(tài),這樣才有利于促進學生去接受新知識,防止學習的枯燥無味,為整個課堂教學打下良好的基礎。
(五)藝術性原則
教師需要講究導入的語言藝術,以使課的開始扣人心弦,吸引學生注意,激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入,在吸引學生興趣的同時,更給人以深刻的啟迪。
(六)多樣性原則
靈活多變是導入設計的藝術表現(xiàn),也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內容不同,不拘一格地采用多種多樣的方式,保持導人活動的活力。
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