2022年湖北自考論文范文參考：二外日語教學中的問題

【摘要】目前高校二外日語教學效果不能滿足社會對“雙語”乃至“多語”型人才的要求.文章在研究當下高校二外日語教學現(xiàn)狀的基礎上,提出了相應的對策措施.

【關(guān)鍵詞】二外日語；教學改革；對策

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及國際化進程的日益加快,國際交流越來越頻繁,社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高,對外語人才的需要也逐漸由一門外語向“雙語”乃至“多語”型方向發(fā)展.高校英語專業(yè)的學生除了精通英語外,還應掌握第二外語,而日語是當下英語專業(yè)學生第二外語的首選課程.因此,研究高校二外日語教學的現(xiàn)狀,積極創(chuàng)新教學方法,成為高校二外日語教學的重要研究課題.

一、高校二外日語教學中存在的一些問題

隨著時代和社會的飛速發(fā)展,就業(yè)市場對學生提出的要求越來越高.但是現(xiàn)今的日語教學效果不能滿足社會的需求,與人才市場沒有形成良性的互動關(guān)系,不符合社會對“雙語”乃至“多語”型人才的需求.主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學校重視不夠,師資力量不足.

多年來,大學英語的教學得到了學校的高度重視,但二外日語在教學中的地位卻略顯“尷尬”,從而出現(xiàn)教學時間安排不合理、教學師資水平偏低、學生消極應付等情況.各高校在紛紛增加日語課程的時候,一般都優(yōu)先考慮專業(yè)外語課程的師資的配備和培養(yǎng),而相對輕視二外教學,大都安排教學經(jīng)驗不足、教齡短的年輕教師,甚至由外聘教師或在校研究生來承擔二外日語的教學,教師更換相對頻繁,教學系統(tǒng)性較差.日語教學資源匱乏,師資嚴重不足成為制約教學效果的重要瓶頸之一.

（二）教學方式單一,教學手段陳舊.

大部分教師采用被動型、依賴型、單一型的傳統(tǒng)教育模式,存在滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象,一味地注重語法知識的傳授,忽略了聽說等交際能力的培養(yǎng),導致語言運用能力不強.無法調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力,無法激發(fā)學生學習和探索學習方法的積極性,從而滋長了學生學習的惰性.為了完成教學計劃,經(jīng)常處于趕進度的狀態(tài),往往教師努力講,學生拼命記,幾乎不具備聽和說的實際交際能力,成了名副其實的“聾啞”學生,這是不符合社會發(fā)展對多語種人才的要求的.

（三）學生的學習目標不明確,學習積極性不高.

大多數(shù)學生是抱著多學習一門外語就多掌握一種技能,增強就業(yè)競爭力這樣良好的愿望學習日語的,也有一部分學生只是憑著興趣、抱著好奇的心理學習日語,對日語學習的難度估計不足,也不能很好地分配時間和精力.到最后,大部分學生往往聽不懂老師講授的內(nèi)容,上課無精打采,無法與教師產(chǎn)生實質(zhì)性互動,對日語學習的興趣也消失殆盡.二外日語沒有過級要求,成為“雞肋”,也是原因之一.

（四）教材建設滯后.

大多數(shù)院校的教材為《新版中日交流標準日本語》（以下簡稱為《標日》）.該教材主要適用對象為自學者,在很多方面并不適合課堂教學,存在著一些問題.如語音部分內(nèi)容零亂,缺乏系統(tǒng)而完整的語音教學；語法編排散亂,語法系統(tǒng)安排不合理（如動詞的活用型及其接續(xù)用法就被分散在不同的課目里面來講解,學生學完后依舊不能把動詞的基本型變?yōu)楦鞣N活用型,等等）.因此,針對《標日》教材進行靈活的教學以及選用其他合適的日語教材就顯得迫在眉睫.

二、改進高校二外日語教學的措施

（一）提高認識,增強二外日語的地位.

二外日語課程對于英語專業(yè)的學生來說非常重要,它不僅是英語專業(yè)學生在校期間的必修課,還是英語專業(yè)學生報考本科自考、研究生、工作后職稱考試等的必考科目,在教學中的地位相當于非英語專業(yè)的大學英語課程.學校要提高二外日語重要性的認識,加大投入力度,無論是師資隊伍建設,還是教學設施配備,為學生日語學習提供良好的學習環(huán)境和條件.

（二）注重教學藝術(shù),改革教學方法.

教學過程中,應不斷改革教學方法,注重教學藝術(shù),激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”、“我想學”的根本性轉(zhuǎn)變,從而提高學生的學習效率.在二外日語的教學過程中,要將語言教學與文化教學有機地結(jié)合起來,真正做到在語言教學中了解日本文化、在學習日本文化中運用語言.要盡量引導學生克服母語干擾,在教學中不斷對日語、漢語加以比較、歸類,利用母語優(yōu)勢促進教學.

（三）激發(fā)學生學習動機,調(diào)動學生內(nèi)在學習積極性.

教師要在二外日語教學中針對學生不同的學習動機進行因勢利導,來激發(fā)學生學習日語的興趣,以興趣貫穿教學的始終,從而激勵和促進學生學好日語.依據(jù)教材內(nèi)容,有效導入與日語相關(guān)的文化元素,來加強學生對日本文化的理解.在教學過程中適當?shù)亟o學生介紹一些日本的傳統(tǒng)習慣、歷史、經(jīng)濟、社會現(xiàn)象風土人情等文化元素,運用多媒體給學生播放一些體現(xiàn)上述文化元素的視頻或短片,從感官上激發(fā)學生的學習興趣,加深對所學知識的理解.通過形式多樣的教學手段,使學生在既緊張又愉快的氛圍中不知不覺提高日語接受能力.

（四）選編合適的二外日語教材.

教學改革的重點是教學內(nèi)容,教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵是教材建設,選編合適的日語教材是當務之急.筆者建議可以嘗試更換其他教材,如《大家的日語》、《基礎日語教程》、《日本語初級綜合教程》等作為課堂使用的主體教材,特別是《大家的日語》,該教材無論從教學的角度還是教學效果來看,都有許多方面值得推崇.同時,在不違反教學大綱的原則下,為提高學生的聽說水平,可充分運用各種教學資源,自選自編一些“活的”教材（如影視資料、日文歌曲）,從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式,以達到語言交際的目的.

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作者簡介：周春（1976-）,男,漢族,重慶人,重慶人文科技學院教師,研究方向：日語教學.

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