2022年湖北自考論文范文參考：新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的問(wèn)題

摘要：農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié),自國(guó)家實(shí)施****課程管理政策以來(lái),農(nóng)村學(xué)校加大了課程的自主權(quán),強(qiáng)化了校本課程的開發(fā)意識(shí).但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)面臨較多問(wèn)題和困難,如何讓制約農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的難題得到解決,增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,從總體上提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì),是值得思考和關(guān)注的問(wèn)題.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)校本課程課程開發(fā)

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“****課程、****管理”的課程管理政策,2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程****管理模式”.****課程的管理政策實(shí)施以來(lái),加大了地方與學(xué)校對(duì)課程的自主權(quán),對(duì)課程和教材的選擇也更加靈活多樣,校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價(jià)值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注.如何在實(shí)施好國(guó)家課程與地方課程的大前提下,開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程,是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問(wèn)題.

一、問(wèn)題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development,簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家.1973年,在英國(guó)召開的教育研究革新中心（CERI）國(guó)際討論會(huì)上,菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念,此后,校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到重視.1974年,日本****召開的國(guó)家課程研討會(huì)將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個(gè)重要的研究項(xiàng)目,關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注.

(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員,如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生,為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng).”沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā),其結(jié)果可以是教材的選擇、改編,也可以是教材的新編.”[1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問(wèn)題,而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料.”[2]2008年6月6日,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所****忠、崔允在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文,綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題,并對(duì)校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議.對(duì)于校本課程的開發(fā)研究在國(guó)內(nèi)外都已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間,但檢索到的資料顯示,校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究,其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師,其反映的情況更多的是城市中小學(xué),而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多,專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及.

(二)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快,農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯,要提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量,真正貫徹落實(shí)新課程改革的要求,農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要.農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā),是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要,對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用.農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇,是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口,通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展.

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

新的課程改革,國(guó)家在課程方案中對(duì)****課程的比例有硬性規(guī)定,即“地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%,但在真正的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程,甚至有關(guān)研究也顯示,絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3].農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重,其原因主要包括以下幾方面.

(一)外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中,來(lái)自于外部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一,缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制.課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費(fèi)上的保障,農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村,學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺,部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué),軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大,政府及教育行政部門沒有對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行資金投入,且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校.第二,社會(huì)對(duì)校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí).在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上,導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國(guó)家課程為主,地方課程和校本課程都只是流于形式,并未真正實(shí)施,因此對(duì)校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言.第三,缺少課程專家的指導(dǎo).在校本課程的開發(fā)中,課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實(shí)踐上的幫助,避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問(wèn)題.農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長(zhǎng)或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排,缺少專家指導(dǎo),從而影響校本課程的開發(fā)和實(shí)施.

(二)內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中,來(lái)自于內(nèi)部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一,校長(zhǎng).有學(xué)者提出,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵,校長(zhǎng)應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實(shí)施,并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),為校本課程的開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造條件[4].也就是說(shuō),校長(zhǎng)的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗,決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低.農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)由于自身因素和工作壓力等,對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持,這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問(wèn)題.第二,教師.如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā),這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)‘照本宣科’的教師.如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā),這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)‘死氣沉沉’的學(xué)校.”[5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人,在大部分農(nóng)村小學(xué),教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多,部分教師通過(guò)進(jìn)修、函授與自考獲得?？?、本科文憑,但是普遍的起點(diǎn)都比較低,又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會(huì),缺乏校本課程開發(fā)的能力.且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏,教師一人兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué),教學(xué)壓力大,但是待遇相對(duì)城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō)還存在較大差距,一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6].同時(shí),對(duì)于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對(duì)于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與.第三,學(xué)生及家長(zhǎng).校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的****決策過(guò)程,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對(duì)校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議,并參與其中,但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈.在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中,大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)城務(wù)工,家里只有老人照顧小孩,留守兒童比較多,家長(zhǎng)的參與性也不強(qiáng),文化素質(zhì)相對(duì)較低,只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大,這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實(shí)施的難度加大.

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種,即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7].需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨,條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ),目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo).農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重,不管從以上哪個(gè)模式出發(fā)都不容易,要解決這些困難,改變現(xiàn)有的課程實(shí)施方式,真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程,應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

(一)做好相關(guān)制度的保障工作

對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),經(jīng)費(fèi)不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素,需要加大教育部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)的投入,從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量,同時(shí)需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵(lì)機(jī)制,確保教師能安心工作,進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中.社會(huì)也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展,確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量.自2006年起,國(guó)家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計(jì)劃和行動(dòng)：（1）農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計(jì)劃；（5）免費(fèi)師范生政策[8].這些政策的實(shí)施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助,從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量.

(二)提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者,他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實(shí)施.農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低,缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn),要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師的素質(zhì),必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作.除了可以通過(guò)教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外,還可以通過(guò)自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,并從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上做好保障,為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障.

(三)培養(yǎng)合作開發(fā)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比,在各方面都有一定差距.因此,在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識(shí),應(yīng)廣泛接觸校長(zhǎng)、其他教師和課程專家,是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié).教師與教師之間的合作,教師與專家的合作,教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的合作,以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作,都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法,在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源,更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)