2011年4月德育原理自考試題

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號。錯選、多選或未選均無分。
1.《給教師的一百條建議》的作者是前蘇聯(lián)的教育家
A.蘇霍姆林斯基 B.馬卡連柯
C.凱洛夫 D.克魯普斯卡婭
2.關于“德育規(guī)律”與“德育方針政策”的敘述，正確的是
A.德育規(guī)律和德育方針政策都是人的主觀意志的體現(xiàn)
B.德育規(guī)律和德育方針政策都是一種客觀存在
C.德育規(guī)律是人們主觀制定的，德育方針政策則是一種客觀存在
D.德育方針政策是人們主觀制定的，德育規(guī)律則是一種客觀存在
3.采用“道德兩難法”研究兒童道德發(fā)展和教育問題的教育家是
A.班杜拉 B.柯爾伯格
C.杜威 D.加里寧
4.德育的“德”既包括所謂“大德”，也包括所謂“小德”，其中“小德”是指
A.政治品質 B.思想品質
C.道德品質 D.法紀品質
5.品德的“三維結構說”認為品德是由
A.品德內容、形式和能力三個方面有機結合而成的統(tǒng)一體
B.品德認識、情感和意志三個方面有機結合而成的統(tǒng)一體
C.品德認識能力、品德實踐能力和品德修養(yǎng)能力三個方面有機結合而成的統(tǒng)一體
D.思想品質、政治品質和道德品質三個方面有機結合而成的統(tǒng)一體
6.相對家庭德育、社會德育而言，學校德育更具有
A.隨機性 B.目的性
C.隱形性 D.廣泛性
7.與現(xiàn)代德育精神相違背的德育特征是
A.發(fā)展性 B.主體性 C.封閉性 D.創(chuàng)造性
8.人的品德發(fā)展離不開環(huán)境和教育，但決定人的品德發(fā)展的是
A.實踐活動 B.生理因素
C.遺傳因素 D.社會因素
9.在學生品德發(fā)展中起主導作用的是
A.家庭環(huán)境 B.學校德育
C.生產方式 D.社會文化
10.我國新時期中小學德育的四大項內容是
A.思想教育、政治教育、道德教育和理想教育
B.思想教育、政治教育、道德教育和勞動教育
C.思想教育、政治教育、道德教育和民主教育
D.思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育
11.為德育活動指明發(fā)展方向，提供藍圖和依據(jù)，指導、調節(jié)、控制德育過程的是
A.德育目標 B.德育內容
C.德育方法 D.德育途徑
12.品德評價法的主要方式包括
A.講解法、討論法、評比法和操行評定
B.獎勵法、懲罰法、評比法和操行評定
C.說理法、獎勵法、評比法和懲罰法
D.獎勵法、懲罰法、陶冶法和評比法
13.德育活動鍛煉的方式很多，對學生來說最主要最經常的鍛煉活動是
A.社會活動 B.學習活動
C.生產勞動 D.課外文體科技活動
14.學校德育最經常、最有效、最基本的組織形式是
A.各科教學 B.團隊活動
C.家校共育 D.班主任工作
15.做好個別教育工作的含義是指
A.主要做好后進生的教育轉化工作
B.主要做好優(yōu)秀生的揚長避短工作
C.主要做好中等生的提高補差工作
D.根據(jù)不同類型學生的特點做好個別教育工作
16.關于“品德修養(yǎng)”與“德育”關系的表述，錯誤的是
A.德育是個人進行品德修養(yǎng)的前提和基礎
B.品德修養(yǎng)與德育的目標和內容具有一致性
C.品德修養(yǎng)與德育的過程具有同步性
D.品德修養(yǎng)與德育的對象范圍具有一致性
17.為區(qū)分不同的測評指標，可以對測評對象的價值和在測評指標體系中的地位賦予不同的數(shù)值，這種數(shù)值叫做
A.權系數(shù) B.標號
C.標度 D.達成度
18.以常模為標準，對個體的品德狀態(tài)進行的評定，叫做
A.絕對評定 B.到達度評定
C.相對評定 D.個體內差評定
19.相對于學校德育而言，社會德育更具
A.計劃性和復雜性 B.目的性和廣泛性
C.組織性和自主選擇性 D.復雜性和自主選擇性
20.學校德育及其管理工作的中心環(huán)節(jié)是
A.確定德育目標 B.制訂德育計劃
C.組織開展德育活動 D.檢查和總結

二、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.我國社會主義初級階段德育的特點。
22.貫徹德育影響一致性和連貫性原則的要求。
23.班集體的涵義及其德育作用。
24.德育工作者的素養(yǎng)。
25.學校德育管理的主要原則。

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
26.德育要遵循的人的品德發(fā)展年齡特征規(guī)律。
27.因材施教原則的涵義與貫徹要求。

四、案例分析題(本題15分)
28.請結合有關德育原理分析下列案例，說明班主任的工作藝術。
今年的藝術節(jié)合唱比賽后，高一(5)班班主任王老師收到一則意外的短信：“王老師，不要因為比賽的事傷心了，您是一位真誠對待學生的好老師，以后我們不會再讓您失望了!”短信出自班級一個男生之手。他為什么會給班主任發(fā)這樣一個短信?
王老師原以為高一新生對藝術節(jié)一定很重視，因此，接到通知時，把這項任務交給藝術老師后，自己并沒有給予應有的關注和支持。誰知這無形中給了學生一種可以隨意不認真的暗示。離比賽還有一個星期時，同學們不是忘詞，就是曲調沒有把握好。這下，王老師急了，通知全班同學每天放學后留下訓練20分鐘，對于這種突擊，同學們嘴上不說，心里抵觸。結果是該班以全校最低分收場!
王老師心里非常難過，眼淚忍不住就流了下來。她很生氣，覺得很失敗，很想痛斥學生，更想諷刺挖苦幾下。思前想后，覺得都不合適。于是，決定先什么都不說。一回到班級，當同學們的目光齊唰唰地看著她，等待她的批評時，她卻說了聲“放學!”。就轉身離開了。沒想到，這種和平常大相徑庭的做法不但引來了前面提到的那條短信，還帶來了班風的改變。