07年4月北大版“心理測量”串講資料（4） -自考串講筆記

　　第六章 測驗的實施、記分及其誤差

　　第一節(jié) 測驗的實施及其誤差的控制

　　一、 的程序及其要素（簡答）

　　1、 標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語：測驗標(biāo)準(zhǔn)化的第一步是指導(dǎo)語標(biāo)準(zhǔn)化，即在測驗實施過程中應(yīng)使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。指導(dǎo)語通常包括兩部分：一部分對被試的指導(dǎo)語，另一部分對主試的指導(dǎo)語。

　　2、 標(biāo)準(zhǔn)時限：時限也是測驗標(biāo)準(zhǔn)化的一項內(nèi)容。大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的，例如人格測驗中被試的反應(yīng)速度就不很重要。但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗中，尤其要注意時間限制，不得隨意延長或縮短。測驗的時間安排，也是影響測驗結(jié)果的一個重要因素。

　　3、 測驗的環(huán)境條件：有許多研究表明，測驗環(huán)境會對測驗的結(jié)果造成影響。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，心理測驗進(jìn)行之時，務(wù)必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應(yīng)掛一個牌子，示意測驗正在進(jìn)行，旁人不許進(jìn)入。因此，對于測驗的環(huán)境條件：（1）遵從測驗手冊的要求；（2）下任何以外的測驗環(huán)境因素；（3）測驗結(jié)果時也必須考慮這一因素。

　　二、主試誤差及控制方法

　　1、測驗前的準(zhǔn)備工作

　?。?）預(yù)告測驗：應(yīng)當(dāng)事先通知被試（2）準(zhǔn)備測驗材料（3）熟悉測驗指導(dǎo)語（4）熟悉測驗的具體程序：于個別測驗來說，測驗的實施必須由受過專業(yè)訓(xùn)練的人來完成。

　　2、測驗中主試的職責(zé)

　?。?）應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實施測驗，不帶任何暗示，當(dāng)被試詢問指導(dǎo)語意義時，盡量按照中性方式作進(jìn)一步的澄清。（2）測驗前不講太多無關(guān)的話（3）對于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)作出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)；（4）對特殊問題要有心理準(zhǔn)備

　　3、建立協(xié)調(diào)關(guān)系：在心理測驗實施中，協(xié)調(diào)關(guān)系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗的一種關(guān)系。例如再智力測驗中，這種關(guān)系會促使被試盡最大努力發(fā)揮自己的能力；在人格測驗中，它會促使被試真實坦白地回答有關(guān)個人一般行為特點的問題。

　　三、被試誤差及控制方法（大答題）

　　即使一個測驗經(jīng)過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標(biāo)準(zhǔn)化的實施和積分程序，這種誤差是最難控制的。

　　1、 被試技巧與練習(xí)效應(yīng)：被試對測驗的經(jīng)驗或應(yīng)試技巧會影響測驗成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分?jǐn)?shù)便不能直接比較。任何一個涉及認(rèn)知功能的成績，在第二次應(yīng)用或重復(fù)測量時，都會有練習(xí)效應(yīng)而使測驗成績提高。要控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響，可盡量設(shè)法使每個被試對測驗材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。

　　2、 被試的動機(jī)與焦慮因素

　?。?） 被試參加測驗的動機(jī)不同，會影響其回答問題的態(tài)度、注意力、持久性以及反應(yīng)速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機(jī)強(qiáng)力才可能盡力回答，取得好成績。動機(jī)效應(yīng)在測量態(tài)度、興趣及人格等典型行為表現(xiàn)時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分?jǐn)?shù)降低。相反，為了某重動機(jī)若欲給人以壞影響，則會使測驗分?jǐn)?shù)升高。

　?。?） ○b測驗焦慮是指被試在應(yīng)試前和測試中出現(xiàn)的一種不愉快的、表現(xiàn)為焦慮、擔(dān)心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強(qiáng)，提高反應(yīng)速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響：

　　○1能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高； ○2抱負(fù)水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高； ○3具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定的人易產(chǎn)生測驗焦慮； ○4測驗成績與被試的關(guān)系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產(chǎn)生測驗焦慮； ○5經(jīng)常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或?qū)嵤┏淌綍黾訙y驗焦慮。

　　通過教學(xué)或輔導(dǎo)可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。

　　3、反應(yīng)定勢：亦稱反應(yīng)風(fēng)格，是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分?jǐn)?shù)。幾種常見的反應(yīng)定勢是：

　　（1）求快與求精確的反應(yīng)定勢；（2）喜好正面敘述的反應(yīng)定勢；大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應(yīng)該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應(yīng)定勢；（4）喜好較長選項的反應(yīng)定勢（5）猜測的反應(yīng)定勢。

　　第二節(jié) 測驗的記分及其誤差的校正

　　對于測驗編制者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計合式的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標(biāo)準(zhǔn)化則是要求完全按照測驗手冊的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)答案給予被試分?jǐn)?shù)，有時還可以完全依據(jù)套板或計算機(jī)記分。

　　1、 記分的基本步驟和要求：（1）記錄被試反應(yīng)。⑵參考標(biāo)準(zhǔn)答案。主試應(yīng)當(dāng)熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計算最后得分并轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)。把所有分?jǐn)?shù)匯總，計算出原始分?jǐn)?shù)的總分。

　　轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)的意義和方法：在心理測量中，一般原始分?jǐn)?shù)本身很少有意義，只有將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換處理或與參照標(biāo)準(zhǔn)加以對照，即把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，測驗分?jǐn)?shù)才有意義。測驗編制者提供的常模表就是原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換表，它為測驗使用者提供了一種方便易行的由原始分?jǐn)?shù)向?qū)С龇謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的方法。

　　第七章 測驗分?jǐn)?shù)的解釋

　　對測驗分?jǐn)?shù)的解釋主要包括兩個方面的問題：一是如何使分?jǐn)?shù)具有意義，即我們必須合理的制度測驗量表以實現(xiàn)測驗結(jié)果的數(shù)量化。又能為不同的測驗導(dǎo)出可比較的量表；二是如果將有意義的信息傳達(dá)給當(dāng)事人，即把測驗分?jǐn)?shù)與常規(guī)比較，依照出個人在測驗量表上的相對等級，從而對個人測驗作業(yè)進(jìn)行解釋。

　　第一節(jié) 參照常模的分?jǐn)?shù)解釋

　　一、 常模的團(tuán)體和常模樣本

　　1、 常模團(tuán)體的性質(zhì)

　　由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。

　　對編制者而言：常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。

　　對測驗使用者：要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。

　　2、 常模團(tuán)體的條件

　?。?） 群體的構(gòu)成必須明確界定：在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。

　?。?） 常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本。

　?。?） 樣本的大小要適當(dāng)?？傮w數(shù)目小，只有幾十個人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達(dá)，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。

　?。?） 標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時空的產(chǎn)物：我們在一定時間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣組，它只能反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時，注意選擇較為新近的常模。

　　3、 取樣的方法（1）簡單隨機(jī)抽樣：按照隨即表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨即選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。（2）系統(tǒng)抽樣：有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本。（3）分組抽樣（4）分層抽樣：在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。①分層比例抽樣②分層非比例抽樣

　　4、 常模分?jǐn)?shù)和常模（1）常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。（2）常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模，它是解釋心理測驗分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。測驗手冊上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團(tuán)體建立的，一般比為小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。

　　二、常模的類型及解釋

　　1、發(fā)展常模：人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。

　?。?）發(fā)展順序量表：因為它告訴人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。最早的一個范例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應(yīng)性、語言、社會性四個方面的大致發(fā)展水平。

　?。?）智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

　　這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。

　　智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡單，只要將兒童在測驗上的分?jǐn)?shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個年齡分?jǐn)?shù)。因此在計算中先算出年齡，既全部題目都通過的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過的題目，用月份計算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。

　　另外一種使用年齡量表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據(jù)被試在整個測驗中正確反應(yīng)的題數(shù)或反應(yīng)時間而得一原始分?jǐn)?shù)，而將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。例如某個兒童的原始分?jǐn)?shù)等于8歲組的平均數(shù)，則其智力年齡就是8歲。

　　一個人的智齡并不一定和他的實齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實齡；愚笨的兒童，其智齡低于實齡；只有普通兒童，其智齡與實際年齡相近似。

　　（3） 年