教育心理學串講筆記7

　　62、品德與道德有著密切的聯(lián)系，品德的內(nèi)容來源于（社會道德）。

　　63、品德的心結(jié)構(gòu)包括（道德認識、道德情感、道德意志和道德行為）4個心理成分。

　　64、學習策略：按照美國心理學家梅耶的觀點，學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動。

　　65、（認知策略、元認知策略）以及（學習技巧）等內(nèi)容都劃入了學習策略的范圍。

　　66、通常，心理學家把（認知策略和元認知策略）看成是學習策略的（核心）。

　　67、認知策略：是指個體內(nèi)部組織起來的用以支配個體認知過程的信息加工策略。

　　68、元認知策略：是指個體認知到自己的認知過程和結(jié)果策略，它反映著個體對自己在學習過程中采用哪些策略、如何運用這些策略、這些策略的效果如何以及何時運用何種策略的清醒意識。

　　69、學習策略的獲得與運用受制于個體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的（發(fā)展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學習策略的訓練）。

　　70、簡述學習策略的訓練的使用。

　　答：學習策略的訓練雖然對提高學生尤其是差生的學習效率十分有效，但值得注意的是，簡單地給學生提供一般化的學習策略信息常常是不夠的，只有在既給學生提供陳述性知識，也給學生提供程序性知識，還給學生提供條件性知識的情況下，學習策略的訓練效果才最佳。

　　71、研究結(jié)果提示人們，（表象編碼）是促進學習和記憶的一種有效方法。

　　72、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。

　　73、對學習材料進行編碼是信息進入長時記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長時記憶的編碼既有語義編碼，又有表象編碼。

　　74、復述：復述是信息從短時記憶進入長時記憶的一種加工方式。

　　75、學習者所采用的復述策略有兩種，即（保持性復述和精細復述）。

　　76、組塊：按照米勒的觀點，組塊是長時記憶中的信息單位，它是單個項目在長時記憶中的組合。

　　77、（群集）是在組塊研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的與組塊策略相類似的加工策略。群集主要有兩種方式：（范疇群集、聯(lián)想群集）。

　　78、范疇群集：將識記項目按不同類別或范疇進行歸類，從而促進了識記項目的識記和保持。

　　79、組織加工：指利用長時記憶中的已有經(jīng)驗，對學習材料的內(nèi)容進行重新組織或再組織，以確立學習材料各部分的相互聯(lián)系，使學習材料組織化、結(jié)構(gòu)化和更有意義。

　　80、記憶的關(guān)鍵（不在于）存儲，而（在于）提取。

　　81、記憶術(shù)：運用各種線索提取記憶信息的技術(shù)。

　　82、簡述記憶術(shù)的具體方法有哪幾種？

　　答：（1）位置法，是將學習或記憶項目與自己熟悉的一些地點、位置聯(lián)系起來進行記憶的方法。

　　（2）關(guān)鍵詞法，最初是為外語單詞教學而創(chuàng)立的。

　?。?）韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。

　?。?）連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。

　?。?）首字母策略，是和材料的組織有關(guān)的一種記憶策略，這種策略是將識記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或詞組，便于記憶。

　　83、記憶術(shù)是有助于（長時記憶信息提?。┑囊环N有效策略。這種策略對（配對聯(lián)想）學習效果尤為顯著。

　　學習的技巧包括（生成學習、整體學習與部分學習、過度學習、集中復習與分散復習）。

　　84、生成學習是美國加州大學（維特羅克）于1974年提出的概念。

　　85、生成學習：學習者根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，主動地選擇注意信息，并主動地構(gòu)建輸入信息意義的過程。這種學習稱為生成學習。

　　86、生成學習不僅需要學習者在頭腦內(nèi)部積極主動地構(gòu)建（認知結(jié)構(gòu)），同時也需要學習者運用（劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡框圖）等多種具體的做筆記技術(shù)來促進這一構(gòu)建過程。

　　87、簡述學習者常用的旨在促進學習的一系列做筆記的具體技術(shù)有哪些？

　　答：（1）劃線；這是大學生常用的一種閱讀技術(shù)。劃線的目的是為了突出學習材料中的重要內(nèi)容，幫助學生把握學習要點。

　?。?）做摘要；這是一種既可以用于聽課，也可以用于閱讀材料的常見做筆記技術(shù)。做摘要需要學習者對學習內(nèi)容的主要觀點或中心意思進行概括總結(jié)并以書面形式記錄下來。

　　（3）列提綱與畫網(wǎng)絡框圖；這是為了輔助學生確立學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及學習內(nèi)容與學習者原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互聯(lián)系。

　　88、過度學習：如果學習者在剛能回憶出學習內(nèi)容以后，繼續(xù)進行額外的或附加的學習，那么他對所學內(nèi)容的保持量便會顯著增加。

　　89、當過度學習量比剛能達到背誦的學習量增加（50%-100%）時，學習效果最佳。

　　90、試述PQ4R技術(shù)。

　　答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和復習）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預習、提問、閱讀、思考、背誦和復習）六個步驟所組成的PQ4R技術(shù)。

　　第一步，預習。預習主要是通過快速瀏覽材料，形成對所學材料的組織結(jié)構(gòu)、主要論點及子論點的初步認識。

　　第二步，提問。在對材料有一大致了解以后，學習者進行自我提問，所提問題均應是閱讀材料所涉及并能解答的一些問題。

　　第三步，閱讀。學習者完成了預習和提問兩個步驟，也就做好了學習準備，此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學習者根據(jù)材料的難度、任務要求以及自身的情況進行自我調(diào)整。

　　第四步，思考。學習者在閱讀過程中，應積極思考學習材料的內(nèi)涵，努力理解并構(gòu)建學習材料的意義。學習者應該（1）設(shè)法將閱讀內(nèi)容與自己的已有知識聯(lián)系起來；（2）設(shè)法將子論點與主要概念或原理聯(lián)系起來；（3）設(shè)法解決材料中的相互矛盾；（4）設(shè)法運用材料解答自己提出的問題。

　　第五步，背誦。學習者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記信了多少學習內(nèi)容。

　　第六步，復習。有效的復習能夠幫助學習者將新的學習內(nèi)容更好地整合到長時記憶之中。隨著學習的進行，學習者應不斷地將前提的學習內(nèi)容整合在一起，以加深對學習內(nèi)容的總體理解并減少遺忘。

　　總之，PQ4R技術(shù)是有助于書面材料的學習與記憶的一種有效技術(shù)。

　　91、MURDER策略是針對（元認知策略）存在在困難的大學生而設(shè)計的一種學習策略訓練程序。將這一策略的六個關(guān)鍵詞：（心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復習）的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。

　　92、什么是交互教學法？它教給學生的四種策略是什么？

　　答：交互教學法是訓練閱讀理解困難的學生掌握元認知閱讀技能的一種教學方法。四種策略：

　　（1） 做段落小結(jié)；（2）對材料的主要觀點提問；（3）解釋材料中的難點；（4）對后面的內(nèi)容進行預測。

　　93、交互教學法的實施分為：（教師示范階段、學生互相教學階段）。

　　94、學習遷移：學習遷移通常指一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。

　　95、學習遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？

　　答：（1）從遷移的方向上看，學習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

　　（2）從遷移效果上看，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響的遷移。

　　96、在學習遷移的理論和實驗研究中，人們主要關(guān)心的是（順向正遷移），因為正遷移是（促進學習）的遷移。

　　97、遷移效果百分比=控制組所需練習次數(shù)－實驗組所需練習次數(shù)

　　- ×100%

　　控制組所需練習次數(shù)

　　98、學習遷移的理論包括：（形式訓練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學習定勢說、奧斯古德的三維遷移模式）

　　99、簡述形式訓練說。

　　答：形式訓練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓練而得到改善來實現(xiàn)的。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。

　　100、簡述共同要素說。

　　答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計實驗否定了形式訓練說，同時提出了共同要素說來解釋學習遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當測驗情境與先前的學習情境存在共同成分或要素時，遷移才會發(fā)生。桑代克還進一步用刺激和反應的聯(lián)結(jié)解釋學習遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗上的基本事實）四個方面的聯(lián)結(jié)。