2015年井岡山大學(xué)專升本《教育學(xué)原理》考試大綱

井岡山大學(xué)2015年專升本《教育學(xué)原理》考試大綱

湖北專升本網(wǎng)獲悉，2015年井岡山大學(xué)專升本《教育學(xué)原理》考試大綱如下：

一、考試目的

為使學(xué)生更好地掌握普通教育的基本原理、基本概念和基本知識(shí)；
中、小學(xué)教學(xué)管理工作必備的基本技能；
進(jìn)而樹立科學(xué)的正確的學(xué)生觀和教育觀；
為成為一名合格的中、小學(xué)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的理論和技能基礎(chǔ)。

二、考試要求

一方面要反映教學(xué)大綱內(nèi)容，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)；
另一方面力爭具體化、規(guī)范化；
對(duì)學(xué)生能力要求上分為識(shí)記、理解掌握和應(yīng)用三個(gè)層次。識(shí)記是要求學(xué)生知道本課程有關(guān)名詞、概念、原理；
理解掌握是在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能比較全面地把握，把知識(shí)系統(tǒng)化；
應(yīng)用是要求學(xué)生能運(yùn)用本課程的基本概念、原理、方法、分析和解決實(shí)際問題。

三、參考教材

教材：《教育學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社2002年版,全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫

參考用書：

1．《教育原理》，孫喜亭，北京師范大學(xué)出版社，2003年2月第二版

2．《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)教育系編，人民教育出版社，1984年8月第一版，2002年5月第19次印刷

3．《教育學(xué)》，王道俊、王漢讕，人民教育出版社，1999年12月第三版，2005年6月第22次印刷

四、考試形式與題型

（一）考試形式：閉卷

（二）命題雙向細(xì)目表

五、說明

1、命題以考試大綱為依據(jù)，試卷試題的組配應(yīng)考慮試題的內(nèi)容和知識(shí)覆蓋面、能力層次和難易程度。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、在能力層次方面：識(shí)記占30%，理解掌握占50%，應(yīng)用占20%。

3、考試采用筆試閉卷，時(shí)間為120分鐘。

六、考試內(nèi)容（知識(shí)要點(diǎn)）

第一章 教育學(xué)概述

教學(xué)目標(biāo)：

一、教育學(xué)的研究對(duì)象（理解）

二、教育學(xué)的研究任務(wù)（理解）

三、教育學(xué)的歷史與未來

（一）“教育學(xué)”概念的起源與演化（識(shí)記）

1．西方國家中“教育學(xué)”概念的起源與演化；

2．中國歷史上“教育學(xué)”概念的出現(xiàn)與發(fā)展。

（二）教育學(xué)的發(fā)展階段（識(shí)記）

1．教育學(xué)的萌芽；

2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；

3．20世紀(jì)教育學(xué)的多元化發(fā)展。

（三）教育學(xué)的未來發(fā)展趨勢（識(shí)記）

1．教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴(kuò)大；

2．教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展；

3．教育學(xué)研究范式的多樣化；
教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合；

4．教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切；

5．教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作日益廣泛。

四、教育學(xué)的若干基本問題（理解掌握）

（一）教育學(xué)的理論性與實(shí)踐性關(guān)系問題

（二）教育學(xué)的本土化與國際化關(guān)系問題

（三）教育學(xué)的科學(xué)性與價(jià)值性關(guān)系問題

第二章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育的定義（識(shí)記）

（一）“教育”的詞源

1．中國“教育”概念的詞源

2．西方“教育”概念的詞源。

（二）教育的定義

1．中國有代表性的“教育”定義

2．西方有代表性的“教育”定義。

二、教育的構(gòu)成要素（識(shí)記、理解）

（一）關(guān)于教育構(gòu)成要素的諸種觀點(diǎn)

（二）教育的基本構(gòu)成要素

三、教育的本質(zhì)（理解掌握）

（一）教育的本質(zhì)問題

（二）教育本質(zhì)的論爭

（三）教育本質(zhì)討論的理論與實(shí)踐價(jià)值

四、教育的發(fā)展歷程（識(shí)記）

（一）教育的起源

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動(dòng)起源說

（二）教育的發(fā)展

1．原始社會(huì)的教育；

2．古代社會(huì)的教育；

3．現(xiàn)代社會(huì)的教育

第三章 教育與社會(huì)發(fā)展

一、教育的社會(huì)制約性（理解）

（一）生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

（二）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

（三）文化傳統(tǒng)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

（四）人口狀況對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

二、教育的社會(huì)功能（理解掌握）

（一）教育的經(jīng)濟(jì)功能

（二）教育的政治功能

（三）教育的文化功能

（四）教育的人口功能

三、教育與現(xiàn)代化

（一）教育與現(xiàn)代化（識(shí)記）

1．教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵；

2．教育現(xiàn)代化的內(nèi)容

（二）教育在社會(huì)主義建設(shè)中的戰(zhàn)略地位（識(shí)記）

1．1982年的“戰(zhàn)略重點(diǎn)之一”

2．1987年的“突出戰(zhàn)略位置”

3．1992年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位”

4．1995年的“科教興國戰(zhàn)略”

5．1997年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”

6．2002年的“實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”

（三）科教興國、人才強(qiáng)國與創(chuàng)新型國家建設(shè)（應(yīng)用）

1．科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出

2．創(chuàng)新型國家建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

3．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新

第四章 教育與人的身心發(fā)展

一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（識(shí)記）

（一）人的身心發(fā)展的含義

（二）人的身心發(fā)展的理論

1．認(rèn)知發(fā)展理論

2．智力發(fā)展理論

3．道德發(fā)展理論

4．需要層次理論

3．人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

二、人的身心發(fā)展的主要影響因素（理解掌握）

（一）遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的主要作用

1．遺傳素質(zhì)的定義

2．遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

（二）環(huán)境在人的身心發(fā)展的作用

1．環(huán)境的內(nèi)涵

2．環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用

（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1．學(xué)校教育的內(nèi)涵

2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

3．學(xué)校教育主導(dǎo)作用有效的條件

（四）個(gè)體因素

1．個(gè)體因素的內(nèi)涵

2．個(gè)體因素在人的身心發(fā)展中的作用

三、學(xué)生生活與學(xué)校生活（理解掌握）

（一）學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

（二）學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

（三）學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)

（四）學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析

（五）學(xué)生失范行為的理論解釋

（六）學(xué)生生活中的重要他人及其影響

（七）學(xué)習(xí)壓力的形成與對(duì)策

第五章 教育目的

一、教育目的的概述

（一）教育目的的概念（識(shí)記）

1．教育目的的定義

2．教育目的與教育方針的關(guān)系

（二）教育目的的作用（理解）

（三）教育目的的類型（理解）#p#分頁標(biāo)題#e#

1．社會(huì)本位論

2．個(gè)人本位論

3．教育無目的論

（四）教育目的的確立依據(jù)（識(shí)記）

二、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（理解掌握）

（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的思想淵源

（二）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義

（三）馬克思主義論人的全面發(fā)展必須具備的社會(huì)條件

（四）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說與當(dāng)代教育實(shí)踐

三、我國的教育目的

（一）建國以來各個(gè)時(shí)期的教育目的（識(shí)記）

（二）我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)（理解）

（三）實(shí)施教育目的的基本要求（應(yīng)用）

四、全面發(fā)展教育的組成部分（應(yīng)用）

（一）全面發(fā)展教育的組成部分

（二）全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系

第六章 教育制度

一、教育制度的概述

（一）教育制度

1．教育制度的概念（識(shí)記）

2．制約教育制度的因素（理解）

3．教育制度的歷史發(fā)展（識(shí)記）

（二）學(xué)校教育制度（理解）

1．學(xué)校教育制度的概念

2．學(xué)制確立的依據(jù)

3．現(xiàn)代學(xué)校制度的形成。

4．現(xiàn)代學(xué)校制度的類型及變革

二、新中國成立以來的學(xué)制及其改革（理解掌握）

1．1951年的學(xué)制

2．1958年的學(xué)制改革

3．1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》；
1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》；
1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

第七章 教師與學(xué)生

一、教師

（一）教師的地位與作用

1．教師的概念（識(shí)記）

2．教師的地位（理解）

3．教師的作用（理解）

（二）教師的職責(zé)、角色和形象（理解掌握）

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)（理解）

（四）教師的專業(yè)化（識(shí)記、理解）

1．教師專業(yè)化的內(nèi)涵

2．教師資格制度

（五）教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展（應(yīng)用）

1．教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵

2．教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)容

3．教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的過程

4．教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的途徑

二、學(xué)生（識(shí)記）

（一）學(xué)生的基本屬性

（二）學(xué)生的社會(huì)地位

1．學(xué)生的權(quán)利

2．學(xué)生的義務(wù)

（三）中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

三、師生關(guān)系

（一）師生關(guān)系的概念（識(shí)記）

（二）師生關(guān)系的特點(diǎn)（識(shí)記）

（三）師生關(guān)系的類型（識(shí)記）

（四）影響師生關(guān)系的因素（識(shí)記、理解）

（五）理想師生關(guān)系的特點(diǎn)（理解）

（六）新型師生關(guān)系的建立的策略（應(yīng)用）

第八章 課程

一、課程與課程理論（識(shí)記）

（一）課程的定義及其不同觀點(diǎn)

（二）課程理論流派

1．經(jīng)驗(yàn)主義課程論

2．學(xué)科中心主義課程論

3．社會(huì)改造主義課程論

4．存在主義課程論

5．后現(xiàn)代主義課程論

二、課程類型

（一）課程類型的概念（識(shí)記）

（二）主要的課程類型（識(shí)記、理解）

1．學(xué)科課程與活動(dòng)課程

2．綜合課程與分科課程

3．顯性課程與隱性課程

4．必修課程與選修課程

5．國家課程、地方課程與校本課程

三、課程的組織與實(shí)施（識(shí)記）

（一）課程目標(biāo)

1．課程目標(biāo)的概念

2．課程目標(biāo)的特征

3．確定課程目標(biāo)的方法

（二）課程內(nèi)容（識(shí)記、理解）

1．課程計(jì)劃

2．課程標(biāo)準(zhǔn)

3．教科書及其他課程資源

（三）課程實(shí)施

1．課程實(shí)施的取向（識(shí)記）

2．影響課程實(shí)施的因素（理解）

（四）課程評(píng)價(jià)（識(shí)記、理解）

1．課程評(píng)價(jià)及其意義

2．課程評(píng)價(jià)的功能

3．課程評(píng)價(jià)的主要類型

4．課程評(píng)價(jià)的主要模式

四．課程改革的發(fā)展趨勢

（一）影響課程變革的主要因素（理解掌握）

1．政治因素與課程變革

2．經(jīng)濟(jì)因素與課程變革

3．文化因素與課程變革

4．科技革新與課程變革

5．學(xué)生發(fā)展與課程變革

（二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（應(yīng)用）

1．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景

2．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念

3．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

4．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容

第九章 教學(xué)

一、教學(xué)概述（識(shí)記）

（一）教學(xué)的概念

1．教學(xué)的定義

2．教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別

（二）教學(xué)的意義

（三）教學(xué)的主要任務(wù)

二、教學(xué)理論及其主要流派（識(shí)記、理解）

（一）教學(xué)理論的概述

1．教學(xué)理論的概念

#p#分頁標(biāo)題#e#

2．教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的區(qū)別

3．教學(xué)理論形成與發(fā)展的脈絡(luò)

（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

1．行為主義教學(xué)理論

2．認(rèn)知教學(xué)理論

3．情感教學(xué)理論

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)過程的概述

1．教學(xué)過程的概念（識(shí)記）

2．教學(xué)過程的本質(zhì)（理解）

3．教學(xué)過程的基本要素與基本矛盾（理解）

（二）教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（應(yīng)用）

1．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

2．掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系

3．掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系

4．智力因素與非智力因素的關(guān)系教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

四、教學(xué)模式（識(shí)記）

（一）教學(xué)模式概述

1．教學(xué)模式的概念

2．教學(xué)模式的特點(diǎn)

3．教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

（二）當(dāng)代國外主要教學(xué)模式

1．程序教學(xué)模式

2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

3．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

4．暗示教學(xué)模式

5．非指導(dǎo)性教學(xué)模式

（三）當(dāng)代我國主要教學(xué)模式

五、教學(xué)原則（識(shí)記、應(yīng)用）

（一）教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)

（二）我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

1．直觀性原則

2．啟發(fā)性原則

3．系統(tǒng)性原則

4．鞏固性原則

5．量力性原則

6．思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則

7．理論聯(lián)系實(shí)際的原則

8．因材施教原則

六、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式概述（識(shí)記）

1．教學(xué)組織形式的概念

2．教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

（二）班級(jí)授課制的由來及發(fā)展（理解）

1‘班級(jí)授課制的主要特征

2．對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)

（三）教學(xué)組織形式的改革

七、教學(xué)方法（識(shí)記、應(yīng)用）

（一）教學(xué)方法的概念及意義

（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法

1．講授法

2．談話法

3．討論法

4．實(shí)驗(yàn)法

5．實(shí)習(xí)作業(yè)法

6．練習(xí)法

7．參觀法

八、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（識(shí)記）

（一）備課

（二）上課

（三）布置和檢查作業(yè)

（四）課外輔導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

九、教學(xué)的藝術(shù)（應(yīng)用）

第十章 德 育

一、德育概述（識(shí)記）

（一）德育的概念與意義

（二）德育的任務(wù)和內(nèi)容

二、德育過程（識(shí)記）

（一）德育過程概述

1．德育過程的概念

2．德育過程的要素

（二）德育過程的規(guī)律（識(shí)記）

三、德育原則、方法、途徑

（一）德育原則

1．德育原則的概念（識(shí)記）

2．我國中小學(xué)常用的德育原則（應(yīng)用）

（二）德育方法

1．德育方法的概念（識(shí)記）

2．我國中小學(xué)主要的德育方法（應(yīng)用）

（三）德育途徑

四、當(dāng)前我國學(xué)校德育改革（理解、應(yīng)用）

（一）當(dāng)前我國學(xué)校德育改革的背景

（二）當(dāng)前我國學(xué)校德育存在的主要問題

（三）當(dāng)前我國學(xué)校德育改革的主要趨勢