湖北專升本教育學論述題試題及答案

來源：湖北專升本網(wǎng) 整編：湖北自考網(wǎng) 時間：2021-03-03 瀏覽：0

專升本教育學這門專業(yè)課論述題有哪些考點值得考生們關注呢？快跟著小編一起看看吧。

1、試論述人的發(fā)展的基本特性及其對教育提出的要求

答：教育要適應人的發(fā)展規(guī)律，并促進人的發(fā)展。

（1）根據(jù)青少年身心發(fā)展的統(tǒng)一性，各種教育因素必須協(xié)調(diào)一致，共同關注學生身心兩方面的發(fā)展。

（2）根據(jù)青少年身心發(fā)展的順序性和階段性，教育工作必須循序漸進，針對不同年齡段的學生實施不同的教育。

（3）根據(jù)青少年身心發(fā)展的差異性，決定教育工作必須從學生的實際情況出發(fā)，做到因材施教。

（4）根據(jù)青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學生發(fā)展的關鍵期，給予合理和；良好的教育。

2、試分析班級授課制及其優(yōu)缺點，并闡明實施小班化教學的必要性

答：（1）班級授課制：也稱班級教學，是根據(jù)年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進行教學的組織形式。

（2）班級授課制的優(yōu)點:

第一，一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。第三，由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第四，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度。

第五，在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。第六，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。（3）班級授課制的缺點：第一，教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。第二，學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。第三，時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容和方法。第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應“課”的要求。第五，教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的一個缺陷。

3、你是如何認識掌握知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的？

答：掌握知識與發(fā)展智能是教學活動的兩大基本任務。關于這一問題，教育史上存在著形式教育論與實質(zhì)教育論之爭。

形式教育論認為，教學的任務主要不在于教給學生多少知識，而在于培養(yǎng)學生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。

實質(zhì)教育論認為，教學的主要任務應是教給學生對生產(chǎn)生活實際有用的知識，至于能力的培養(yǎng)則無關緊要。代表人物是斯賓塞。

（1）掌握知識與發(fā)展智能二者互為基礎、互為條件。首先，知識是發(fā)展智能的內(nèi)容和手段。其次，智能的發(fā)展又是掌握知識的前提條件。因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進的，對任何一方面的偏廢，都必然導致另一方面的畸形發(fā)展，并最終影響教學質(zhì)量，損害個體的整體發(fā)展。

（2）掌握知識與發(fā)展智能之間并非同步進行、一一對應。掌握知識與發(fā)展智能之間雖然聯(lián)系密切，不可分割，但知識并不就等于智能，知識掌握的量與智能發(fā)展的水平之間不是一種絕對的正比關系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識的智力價值是不同的。其次，不同的認知活動方式在發(fā)展智能方面的價值也是不同的。

（3）在教學活動中，掌握知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一不是自然而然就實現(xiàn)的。而是應該統(tǒng)一在學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文基礎知識的認知活動之中。這就需要教師在教學活動中應精心選擇和組織教學內(nèi)容；還要精心組織教學活動。

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結(jié)束

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