2013湖北考研心理學(xué)基礎(chǔ)綜合考試真題（文都版）

湖北
2013考研心理學(xué)基礎(chǔ)綜合考試真題（文都版）

一、單選

1.研究人與機(jī)器相互作用問題的心理分支學(xué)科是（）

A. 管理心理學(xué) B. 社會(huì)心理學(xué) C. 工程心理學(xué) D. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

2.心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括（）

A. 認(rèn)知、情感、行為 B.感覺、知覺、行為

C. 情感、意志、行為 D.認(rèn)知、情感、意志

3.當(dāng)你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì)立刻縮回來。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是（）

A. 脊髓 B.大腦 C.丘腦 D.小腦

4. 一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于（）

A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉

5．通常用來測(cè)量持續(xù)注意的是（ ）

A. 警戒作業(yè) B. 雙作業(yè)操作 C. 雙耳分聽 D. 負(fù)啟動(dòng)

6．司機(jī)可以邊開車邊聽音樂，能夠解釋這種現(xiàn)象的最恰當(dāng)?shù)睦碚撌牵ǎ?/p>

A. 衰減理論 B. 過濾器理論 C. 反應(yīng)選擇理論 D. 認(rèn)知資源理論

7.不屬于基本味覺的是（ ）

A. 酸 B. 甜 C. 苦 D.辣

8.他人在場(chǎng)減少了人們?cè)诰o急情況下采取干預(yù)措施的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是（）

A. 從眾 B. 社會(huì)學(xué)習(xí) C. 社會(huì)比較 D.責(zé)任分散

9.“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中的“紅”容易被人們知覺到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺特性是（）

A. 整體性 B. 選擇性 C. 理解性 D. 恒常性

10.先給被試呈現(xiàn)線段a，待其消失60毫秒后，再呈現(xiàn)線段b，人們會(huì)看到線段a向線段b移動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（ ）

A. 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) B. 動(dòng)景運(yùn)動(dòng) C. 自主運(yùn)動(dòng) D. 運(yùn)動(dòng)后效

11.屬于深度知覺雙眼線索的是（ ）

A. 線條透視 B. 視軸輻合 C.運(yùn)動(dòng)視差 D. 紋理梯度

12.屬于界定清晰的問題（well-defined problem）是（）

A如何成為一名優(yōu)秀教師

B如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題

C怎樣讀好一本書

D 怎樣教育子女成才

13.容易出現(xiàn)群體思維的是（）

A高凝聚力的群體B低凝聚力的群體C民主的群體D放任的群體

14.愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意向，由我隨意的再生和組合……”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類（）

A動(dòng)作思維B形象思維C抽象思維D常規(guī)思維

15按照馬斯洛的觀點(diǎn)。個(gè)體在感到未來不可預(yù)測(cè)，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以反社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體所產(chǎn)生的主要需要是：（）

A生理需要B安全需要C歸屬與愛需要D尊重需要

16根據(jù)斯騰佰格的成功潛力理論，個(gè)體比較、判斷、評(píng)價(jià)和批判等思維活動(dòng)屬于（）

A分析性智力B生存性智力C空間性智力D先動(dòng)性智力

17小莉活潑好動(dòng)，熱情大方，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)力強(qiáng)，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是（）

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)

18.以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是（）

A熟悉B理解C競(jìng)爭(zhēng)D信任

19、一個(gè)人在信息力中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺察細(xì)節(jié)，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）

A場(chǎng)依存型B 場(chǎng)獨(dú)立型C沖動(dòng)型D理智型

20.遺傳物質(zhì)的最小單位是（）

A基因B合子C染色體D.DNA

21.格賽爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與“生理準(zhǔn)備狀態(tài)“有關(guān)，在沒有達(dá)到準(zhǔn)確狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生；
一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)有效。支持該觀點(diǎn)的依據(jù)來自（）

A選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)B雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)C視覺懸崖實(shí)驗(yàn)D恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)

22.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其它刺激，對(duì)人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，并報(bào)以微笑。這種微笑是（）

A無意義微笑B內(nèi)源性微笑C無選擇的社會(huì)性微笑D有選擇的社會(huì)性微笑

23.下列選項(xiàng)中，不屬于初中生反抗心理原因的是：（）

A自我意識(shí)高漲B獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)

24、耿虎怕頓的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是：（）

A、平行游戲和合作游戲B、聯(lián)合游戲和合作游戲C單獨(dú)游戲和聯(lián)合游戲D單獨(dú)游戲和平行游戲

25、某種智力理論認(rèn)為：成年人智力活動(dòng)的特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，人一生的智力發(fā)展可以分為獲取、實(shí)現(xiàn)、責(zé)任和整合等階段，該理論的提出者是：（）

A巴爾特斯（PBailes）B沙伊（kschaie）C金茲伯格（）D拉文格

26、對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的托爾曼所提出的主要概念是：（）

A內(nèi)部強(qiáng)化B外部強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化

27學(xué)生在了解長方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后，形成了梯形面積的計(jì)算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于：（）

A辨別學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

28、兒童在發(fā)展早期，往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來，當(dāng)他們看到越來越多的東西（如紙飛機(jī)）并沒有生命時(shí)，就會(huì)修正自己原來的認(rèn)識(shí)。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是：（）

A同化B順應(yīng)C圖式D平衡

29、某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對(duì)自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于（）

A掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)

30．在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中，與學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的緯度是（）

A、穩(wěn)定性 B、可控性 C、內(nèi)外性 D、特殊性

31．形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)的遷移類型是：（）

A、水平遷 B、垂直遷 C、特殊遷 D、一般遷移

32．第一位用實(shí)驗(yàn)法研究人類高級(jí)心理現(xiàn)象的學(xué)者是：（）

A、馮特 B、艾賓法斯 C、鐵欽納 D、巴甫洛夫

33．刺激書目與選擇反應(yīng)的關(guān)系是（）

A、線性關(guān) B、指數(shù)關(guān) C、對(duì)數(shù)關(guān) D、二次函數(shù)關(guān)系

34．呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往往會(huì)降低其對(duì)其它部分材料的回憶，這種現(xiàn)象稱為：（）

A、定性遺忘 B、返回抑制 C、提取誘發(fā)遺忘 D、錯(cuò)誤記憶

35.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導(dǎo)語所操縱的是：（）

A 刺激特點(diǎn) B 環(huán)境特點(diǎn) C 被試特點(diǎn) D 暫時(shí)造成的被試差別

36.根據(jù)波普爾的證偽觀點(diǎn)，在心理學(xué)研究中，下列說法正確的是：( )

A.一個(gè)理論如能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，則該理論一定正確

B.一個(gè)理論如果能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證偽，則該理論不一定正確

C.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測(cè)結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論一定是錯(cuò)誤的

D.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測(cè)結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論也不一定是錯(cuò)誤的

37.費(fèi)希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其前提假設(shè)是：（ ）

A. 韋伯分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù)

B. 每個(gè)最小可覺差主觀相等

C. 僅在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi)有效

D. 不同感覺系統(tǒng)韋伯分?jǐn)?shù)差異很大

38.注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應(yīng)遵循的原則是：（ ）

A 互補(bǔ)原則 B 對(duì)比原則 C 加法原則 D 減法原則

39. 衡量人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是：( )#p#分頁標(biāo)題#e#

A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率

根據(jù)下列材料，回答40-42題。為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對(duì)雙耳追隨效果的影響。研究者將60名被試隨機(jī)分成兩組，每組30名，一組即接受靶子詞——高辨別條件的處理，也接受靶子詞——低辨別條件的處理；
另一組則接受非靶子詞——高辨別條件處理，也接受非靶子詞——低辨別條件的處理。

40.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是：( )

A 被試間設(shè)計(jì) B 被試內(nèi)設(shè)計(jì) C 混合設(shè)計(jì) D 回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)

41.該實(shí)驗(yàn)中的辨別條件屬于：( )

A 被試間變量 B 被試內(nèi)變量 C 額外變量 D 無關(guān)變量

42該實(shí)驗(yàn)的交互作用是（）

A詞的類型*辨別條件B靶子詞*非靶子學(xué)C高辨別條件*低辨別條件D詞的類型義辨別條件*追隨效應(yīng)

43在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效底的降低。它可能降低的效變是: （）

A內(nèi)部效變B外部效變C構(gòu)思效變D統(tǒng)計(jì)結(jié)論效變

44下列幾組數(shù)據(jù)中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的一個(gè)是（）

A-2-1,0,1,2 B2,6,10,14,18 C5.756,5.765,5.890,5.923

D1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.00

45當(dāng)樣本容量一定時(shí)，置位區(qū)間的寬度：（）

A隨著顯著性水平α的增大而增大B隨著顯著性水平α增大而減小C與顯著性水平α無關(guān)D與顯著性水平α的平方根成正比

46．某考生得分為81，在下列次數(shù)分布表中，能夠直接判斷有多少考生得分比他低的是（ ）

A、簡(jiǎn)單次數(shù)分布表 B、分組次數(shù)分布表 C、累加次數(shù)分布表 D、相對(duì)次數(shù)分布表

47．在下列到處分?jǐn)?shù)中，不具等距性的是（ ）

A、百分等級(jí) B、2分?jǐn)?shù) C、T分?jǐn)?shù) D、CEEB次數(shù)

48．有組數(shù)據(jù)：2，3，4，5，6，7，8。該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是5和2。如果給這組數(shù)據(jù)的每個(gè)數(shù)都加上3，再乘以2，那么可以得到一組新數(shù)據(jù)。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（ ）

A、8，2 B、8，5 C、16，4 D、16，10

49．下列統(tǒng)計(jì)分布中，不受樣本容量變化影響的是（ ）

A、正態(tài)分布 B、t分布 C、X²分布 D、二項(xiàng)分布

50．有10道是非題，要從統(tǒng)計(jì)上(99%的把握)判斷一個(gè)被試是否因猜測(cè)因素答對(duì)，他至少應(yīng)正確回答的題目數(shù)是（ ）

A、5 B、6 C、7 D、8

51．能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實(shí)際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是（ ）

A、t檢驗(yàn) B、Z檢驗(yàn) C、x²檢驗(yàn) D、F檢驗(yàn)

52．研究人員要檢驗(yàn)20對(duì)分開撫養(yǎng)的同卵雙生子在15歲時(shí)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異，最恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法是（ ）

A、兩相關(guān)樣本的t檢驗(yàn) B、兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)

C、樣本與總體均數(shù)的t檢驗(yàn) D、x²檢驗(yàn)

53．當(dāng)積差相關(guān)系數(shù)r=0時(shí)，對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的最佳解釋是（ ）

A、相關(guān)程度很低 B、不存在任何相關(guān)

C、不存在線性相關(guān)關(guān)系 D、存在非線性相關(guān)關(guān)系

54．從心理測(cè)量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為（ ）

A、興趣測(cè)驗(yàn) B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) C、態(tài)度測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)

55．有一名10歲兒童參加智力測(cè)驗(yàn)，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（ ）

A、83 B、110 C、120 D、125

56．下列關(guān)于效果量的表述，錯(cuò)誤的是（ ）

A、效果量是H，不為真的程度 B、效果量提供了差異大小的信息

C、效果量是實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)大小 D、效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度

57．克龍巴赫提出的a系數(shù)主要用來計(jì)算（ ）

A、重測(cè)信度 B、復(fù)本信度 C、評(píng)分者信度 D、內(nèi)部一致性信度

58．心理咨詢師常采用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)來訪者的焦慮癥狀進(jìn)行初步評(píng)定。在下列測(cè)驗(yàn)中，咨詢師最恰當(dāng)?shù)倪x擇是（ ）

A、SDS B、NEO C、SCL-90 D、SAS

59．在經(jīng)典測(cè)量的真分?jǐn)?shù)模型下，公式SX²=SI²+SV²+SE²中的SI²是（ ）

A、測(cè)量誤差的變異數(shù) B、觀察分?jǐn)?shù)的變異數(shù)

C、與測(cè)量目的有關(guān)的變異數(shù) D、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)

60．由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是（ ）

A、再測(cè)法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法

61．某測(cè)驗(yàn)用百分等級(jí)表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于平均分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。他在該組被試中的百分等級(jí)是（ ）

A、10 B、16 C、34 D、50

62．如果要建立兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)須滿足的前提條件是（ ）

A、信度相等 B、長度相等 C、效度相等 D、測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等

63．在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師用來的測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測(cè)驗(yàn)屬于（ ）

A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B、常模參照測(cè)驗(yàn) C、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) D、自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)

64．能夠反映估計(jì)量精確性的統(tǒng)計(jì)量是（ ）

A、標(biāo)準(zhǔn)誤 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、四分位差

65．在下列測(cè)驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測(cè)驗(yàn)是（ ）

A、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS） B、考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)（K-ABC）

C、區(qū)別能力量表（DAS） D、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GATB）

二、多選題

66.影響有意注意的因素有

A活動(dòng)目的和任務(wù)

B間接興趣

C活動(dòng)組織

D人格特征

67動(dòng)覺感受路分布的部位有

A班規(guī)管B關(guān)節(jié)C肌健D肌肉

68下列選項(xiàng)中屬于趨一避動(dòng)機(jī)沖突的有：（）

A進(jìn)退維谷B忠孝難兩全C愛吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖D想請(qǐng)人幫助又怕被拒絕

70根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有：（）

A心理活動(dòng)的隨意機(jī)能B心理活動(dòng)的個(gè)性化C形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)D心里活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能

71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有（）

A精境學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C個(gè)別化教學(xué)D支架式教學(xué)

72下列關(guān)于信號(hào)檢測(cè)論ROC曲線的描述，正確的是

Aβ值的改變獨(dú)立于d’值的變化

B曲線上各點(diǎn)代表的是相同的辨別力

C曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的辨別力越強(qiáng)

D曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)越高

73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自（）

AStroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn) C盲視研究D單側(cè)忽視研究

74概化理論采用方差分析法分節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為（）

A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測(cè)量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對(duì)誤差與絕對(duì)誤差的方差

75下列關(guān)于x²檢驗(yàn)與方差的分析的表述，正確的有

A兩者都是無方向性的檢驗(yàn)方法

B x²檢驗(yàn)的方差分析都必須做齊性檢驗(yàn)#p#分頁標(biāo)題#e#

C x²檢驗(yàn)屬非參數(shù)檢驗(yàn)，方差分析屬參數(shù)檢驗(yàn)

D x²檢驗(yàn)與方差分析都要求測(cè)量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布

三、簡(jiǎn)答

76 簡(jiǎn)述內(nèi)部言語的含義及特點(diǎn)。

答：（1）內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的語言活動(dòng)。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

（2）內(nèi)部言語與外部言語之間有密切的關(guān)系。沒有外部言語就不會(huì)有內(nèi)部言語；
如果沒有內(nèi)部言語的參與，人們也不能很好低進(jìn)行外部言語活動(dòng)。

（3）內(nèi)部言語具有以下特點(diǎn)：

隱蔽性：內(nèi)部言語是一種不出聲的語言形式，但是語言器官發(fā)出的動(dòng)覺信號(hào)在內(nèi)部言語中起著重要租用。

簡(jiǎn)略性：內(nèi)部言語不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因而常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。

77. 艾賓浩斯以自己為被試，采用機(jī)械重復(fù)記憶的方法，對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行定量研究，據(jù)此回答下列問題：

（1）實(shí)驗(yàn)使用的材料是什么？

（2）測(cè)量記憶保持量的指標(biāo)是什么？

（3）用簡(jiǎn)圖畫出艾賓浩斯的遺忘曲線

（4）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

答：（1）無意義音節(jié)：若干字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)。

（2）保持量指標(biāo)：重學(xué)比初學(xué)節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)的百分比。

（3）遺忘曲線：要點(diǎn)是先快后慢，最后變化很小，遺忘和保持都是時(shí)間的函數(shù)

（4）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，保持和遺忘都是時(shí)間的函數(shù)。遺忘的過程最初很快，以后逐漸緩慢，所以遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

78. 簡(jiǎn)述兒童伙伴關(guān)系的作用

答：（1）同伴可以滿足兒童歸屬與愛的需要，以及尊重的需要；

（2）同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。同伴的影響主要是通過強(qiáng)化、模仿和同化的機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，同伴榜樣在兒童行為和態(tài)度的改變上具有很大的作用；

（3）同伴是兒童特殊的信息渠道和參考框架。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。

（4）同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。

（5）另外，早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后社會(huì)適應(yīng)困難。

79簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過程

80．研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型（A因素：短暫動(dòng)機(jī)、長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)）和環(huán)保行為（B因素：宣傳、批評(píng)、治理）對(duì)所在社區(qū)環(huán)境質(zhì)量的影響。研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究310位成年居民，下面是尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表。請(qǐng)給出方差分析表中
①
②
③
④
⑤對(duì)應(yīng)的數(shù)值。

四、綜合題

綜合題：（30分/題）

81. 在現(xiàn)實(shí)生活中人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面并不一定成功。請(qǐng)根據(jù)薩羅維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析與闡述。

答：

（1）薩羅維和梅耶認(rèn)為情緒智力包括四個(gè)方面：準(zhǔn)確地覺察，評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；
接近并產(chǎn)生情感以促進(jìn)思維的能力；
理解情緒及情緒知識(shí)的能力；
以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。

（2）智商高的個(gè)體并不一定情商高。智商往往強(qiáng)調(diào)能力的認(rèn)知因素，體現(xiàn)的是個(gè)體在認(rèn)知方面的成就。而情緒智力強(qiáng)調(diào)的是能力的情緒因素。

（3）情商在個(gè)體的成長過程中起著非常重要的作用，有研究者認(rèn)為情商在個(gè)人成就中的比例占80%，認(rèn)知智力只占20%。另外，情緒智力影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作；
影響著人的社會(huì)行為；
影響著個(gè)體的心理健康。如果一個(gè)智商很高的個(gè)體，但是不具備較好的人際交往能力且性情孤僻，不善于控制自己的情緒，不能較好低調(diào)整心態(tài)，排解壓力，他也不會(huì)取得太大的成功。所以智商高的人并不一定能在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)中取得成功。

82試述斯金納的操作性條件反射原理，并章例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。

83．人們發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球?qū)η榫w性信息的加工是不對(duì)稱的，在腦功能指標(biāo)上存在著偏側(cè)化現(xiàn)象。有兩個(gè)理論對(duì)此加以解釋：半球優(yōu)勢(shì)假說認(rèn)為，只有右半球負(fù)責(zé)對(duì)情緒的加工；
效價(jià)假說認(rèn)為，不同效價(jià)的情緒是由不同的大腦半球進(jìn)行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

⑴請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這兩種假說，并簡(jiǎn)要說明需控制哪些主要額外變量。

⑵什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持半球優(yōu)勢(shì)假說？

⑶什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持效價(jià)假說？

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