2013年湖北教師資格《保教知識與能力》預測試題(10)論述答案
湖北2013年教師資格《保教知識與能力》預測試題(10)論述答案
三、論述題
1.【答案要點】
(1)生活教育的目標。陶行知在長期教育實踐中得出這樣的結論:“我們的實際生活,就是我們的全部課程;
我們的課程,就是我們的實際生活。”陶先生對生活教育的定義是:“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。”從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。陶行知在《曉莊三歲敬告同志書》中談道:“生活教育的目標,分析開來,在鄉(xiāng)村小學里,應當包含五種:康健的體魄;
農人的身手;
科學的頭腦;
藝術的興趣;
改造社會的精神。”可見,他提出兒童的生活教育內容包括五個方面:康健的生活即是康健的教育;
勞動的生活即是勞動的教育;
科學的生活即是科學的教育;
藝術的生活即是藝術的教育;
改造社會的生活即是改造社會的教育。
(2)生活教育的內容。陶行知認為:生活是一部活的教科書。生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化,都是活的知識之寶庫,都是活的書”。陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范就是一所“以宇宙為教室,奉自然作宗師”的學校,“和馬牛羊雞犬豕做朋友,對稻粱菽麥黍稷下工夫”成了曉莊的重要課程。陶先生對此十分贊賞:“他頭上頂著青天,腳上踏著大地,東南西北是他的圍墻,大千世界是他的課堂,萬物變化是他的教科書,太陽月亮照耀他的工作,一切人,老的、壯的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生,也都是他的學生。”這種把課程融入生活、把生活引進課程的教育理念不僅符合兒童的認知特點,還能夠極大地調動兒童的主動積極性。
(3)生活教育的方法。陶行知創(chuàng)造性地提出了“做中學、做中教”(即“教學做合一”)的方法論。“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教;
教的法子根據(jù)學的法子,學的法子根據(jù)做的法子。”“做中學、做中教”說明教與學都以“做”為中心。我們必須了解生活,了解兒童的生活現(xiàn)狀,了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化。所以,他極其重視實踐,并提出“行是知之始,知是行之成”的口號,并改自己“知行”之名為“行知”。在教育方法論上,他特別重視兒童對知識的探索與實際運用能力的培養(yǎng)。
2.【答案要點】
(1)提供活動機會和環(huán)境。為了貫徹活動性原則,教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間,以及與同伴、教師交往的機會。
(2)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。作為一個教師首先要做到就是以一種健康的心態(tài)對待周圍所發(fā)生的事,以身作則、身體力行地去參加到活動中去。只有這樣,才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經(jīng)過長期的培養(yǎng),他們才會主動地去參與各種各樣的活動。
(3)活動是多樣的。兒童的發(fā)展需要是多樣的,兒童的興趣是廣闊的和多變比的,因而需要多樣的活動滿足其發(fā)展。從活動的內容看有發(fā)展身體各部位動作的活動,發(fā)展感官,發(fā)展注意,發(fā)展記憶,發(fā)展思維和想像的活動,發(fā)展語言的活動,發(fā)展意志,發(fā)展情感的活動;
從活動的組織形式看有獨自的活動,合作的活動,團體的活動;
從活動的方式方法看有生活能力練習活動,玩玩具游戲活動,講故事活動,觀察活動,小實驗活動,音樂舞蹈活動,繪畫、手工制作活動,種植、飼養(yǎng)活動;
從活動的場所分有室內活動(班活動室、功能室)、戶外活動(園內、園外);
從活動量分有活動量大的活動,安靜的活動,靜息活動。另外,還可分為成人組織的活動和兒童自由進行的活動?;顒右赃m合兒童的興趣和能力,有益兒童的身心健康為最佳。
(4)活動不是裝飾品。在幼兒園里,許多教師在組織一日生活活動中,往往出現(xiàn)以活動做點綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說明教師對活動性原則的不理解,另一方面也說明教師的工作態(tài)度不夠認真。因為如果要讓兒童在活動中進行學習,教師就要準備大量的物質材料,這樣做既費時又費力,又不可能馬上看到效果。相反,如果要按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學,教師是活動中的絕對領導者,她們可以按自己的意愿出發(fā)安排一切,而兒童只是隨著教師指揮棍轉圈的玩偶。教師指到哪兒,孩子們就跟到哪兒。教室里秩序井然,教師帶著省心,家長看了放心,活動也就成了表面文章。因此,活動性原則說起來容易,看起來簡單,但做起來卻是頗費工夫的。
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