湖北教師資格證面試指導：說課真題示例點評(3)

湖北教師資格證面試指導：說課真題示例點評(3)

　　【應試者作答摘錄】

　　各位評委，大家好！

　　今天我要說的課題是義務教育人教版初中八年級十七章第一節(jié)“反比例函數(shù)”。我將從如下步驟進行。

　　一、說教材

　　1．內(nèi)容分析：本節(jié)課是“反比例函數(shù)”的第一節(jié)課，是繼正比例函數(shù)、一次函數(shù)之后，二次函數(shù)之前的又一類型函數(shù)，本節(jié)課主要通過豐富的生活事例，讓學生歸納出反比例函數(shù)的概念，并進一步體會函數(shù)是刻畫變量之間關系的數(shù)學模型，從中體會函數(shù)的模型思想。因此本節(jié)課重點是理解和領悟反比例函數(shù)的概念，所滲透的數(shù)學思想方法有：類比，轉化，建模。

　　2．學情分析：對八年級學生來說，雖然他們已經(jīng)對函數(shù)，正比例函數(shù)，一次函數(shù)的概念、圖象、性質以及應用有所掌握，但他們面對新的一次函數(shù)時，還可能存在一些思維障礙，如學生不能準確地找出變量之間的自變量和因變量，以及如何從事例中領悟和總結出反比例函數(shù)的概念，因此，本節(jié)課的難點是理解和領悟反比例函數(shù)的概念。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)本人對《數(shù)學課程標準》的理解與分析，考慮學生已有的認知結構、心理特征，我把本課的目標定為：

　　1．從現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，討論兩個變量之間的相依關系，加深對函數(shù)概念的理解。

　　2．經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，領會反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念。

　　三、說教法

　　本節(jié)課從知識結構呈現(xiàn)的角度看，為了實現(xiàn)教學目標，我建立了“創(chuàng)設情境→建立模型→解釋知識→應用知識”的學習模式，這種模式清晰地再現(xiàn)了知識的生成與發(fā)展的過程，也符合學生的認知規(guī)律。于是，從教學內(nèi)容的性質出發(fā)，我設計了如下的課堂結構：創(chuàng)設出電流、行程等情境問題讓學生發(fā)現(xiàn)新知，把上述問題進行類比，導出概念，獲得新知，最后總結評價、內(nèi)化新知。

　　四、說學法

　　我認為學生將實際問題轉化成函數(shù)的能力是有限的，所以我借助多媒體輔助教學，指導學生通過類比、轉化、直觀形象的觀察與演示，親身經(jīng)歷函數(shù)模型的轉化過程，為學生攻克難點創(chuàng)造條件，同時考慮到本課的重點是反比例函數(shù)概念的教學，也考慮到概念教學要從大量實際出發(fā)，通過事例幫助完成定義。因此，我采用了“問題式探究法”的教法，利用多媒體設置豐富的問題情境，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，讓學生的思維始終處于積極主動的狀態(tài)，并隨著問題的深入而跳躍。

　　五、說教學過程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)新知

　　首先提出問題

　　問題1：小明同學用50元錢買學習用品，單價y（元）與數(shù)量x（件）之間的關系式是什么？

　　【設計意圖及教法說明】

　　在課開頭，我認為以一個簡單的數(shù)字問題引入，目的是讓學生在很快的時間里說出顯而易見的答案，便于增強學生學好本課的自信心，使他們能愉快地進行新知的學習。

　　問題2：我們知道，電流I、電阻R、電壓U之間滿足關系式U＝IR，當U＝220V，

　　（1）你能用含有R的代數(shù)式表示I嗎？

　?。?）利用寫出的關系式完成下表。

　　R/Ω 20 40 60 80 100

　　I/A

　　當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？

　　（3）變量I是R的函數(shù)嗎？為什么？

　　【設計意圖及教法說明】

　　因為數(shù)學來源于生活，并服務于生活，問題2是一個與物理有關的數(shù)學問題，這樣設計便于使學生把數(shù)學知識和物理知識相聯(lián)系，增加學科的相通性，另外通過本題的學習，可以讓學生在情境中體會變量之間的關系，問題2先讓學生獨立思考，然后再同桌交流，最后小組討論并匯報，此問題中的（1）（2）問題比較簡單，學生可以獨立完成，但對于問題（3），老師要給適當?shù)闹笇А?/p>

　　問題2的深化：舞臺燈光可以在很短的時間內(nèi)將陽光燦爛的晴日變成濃云密布的陰天，或由黑夜變成白晝，這樣的效果是通過什么來實現(xiàn)的？

　　【設計意圖及教法說明】

　　學生可以根據(jù)問題2以及學過的物理知識來解釋這個問題，這樣既增強學生學習新知的積極性，又達到了解決問題的目的。

　　問題3：京滬高速公路全長約為1262km，汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京，汽車行完全程所需時間t（h）與行駛的平均速度v（km／h）之間有怎樣的關系？變量t是v的函數(shù)嗎？為什么？

　　【設計意圖及教法說明】

　　問題3是一個行程問題，先讓學生獨立思考、同桌討論，最后列出正確的函數(shù)關系式，進一步體會函數(shù)是刻畫變量之間關系的數(shù)學模型，為形成反比例函數(shù)的概念打基礎。

　?。ǘ┖献魈骄?，獲得新知

　　1．出示問題

　　想一想，你還能舉出類似的例子嗎？

　　【設計意圖及教法說明】

　　這個環(huán)節(jié)目的在于讓學生親身經(jīng)歷觀察、思考、抽象、概括、補充、完善的過程，讓學生嘗試用自己的語言說明他們的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的歸納能力和自主探索與合作交流的良好學習習慣，在這期間教師就是他們的合作者、引路人，邊聽、邊問、邊指導，初步形成反比例函數(shù)的概念。

　　2．啟發(fā)學生建構新知

　　反比例函數(shù)的定義：一般地，如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成y＝k／x（k為常數(shù)，k≠0）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。

　　反比例函數(shù)自變量不能為0！

　　反比例函數(shù)的一般形式：y＝　k／x（k為常數(shù)，k≠0）

　　反比例函數(shù)的變式形式：k＝y(tǒng)x，x＝k／y（k為常數(shù)，k≠0）

　　【設計意圖及教法說明】

　　這種從不同的問題情境中抽象出相同的數(shù)學模型，再進行抽象得出概念的過程，并非教師所強加，而是學生通過自己分析走向概念，突破本節(jié)課的難點，使學生的自豪感和成功感在活動中得以提升，體現(xiàn)類比、轉化、建模等數(shù)學思想，把本節(jié)課推向高潮。

　?。ㄈ┓答伨毩?，應用新知

　　根據(jù)學生認知的差異性，我設計了基礎過關和拓展訓練兩類練習題。

　　1．基礎過關

　?。?）下列函數(shù)的表達式中，x表示自變量，那么哪些是反比例函數(shù)？每一個反比例函數(shù)相應的k的值是多少？

　　
①y＝x／5　
②y＝6x－1　
③y＝－3x－2　
④xy＝2

　　【設計意圖及教法說明】

　　此題較簡單，以口答的形式進行，設計的目的是重視基礎知識的教學和面向全體學生的教學，并告誡學生判斷一個函數(shù)是否是反比例函數(shù)不能單從形式上判斷，一定要嚴謹認真，同時也完成了隨堂練習1。

　?。?）做一做

　　
①一個矩形的面積為20cm2，相鄰的兩條邊長分別是xcm和ycm，那么變量y是變量x的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？

　　
②某村有耕地346.2公頃，人口數(shù)量n逐年發(fā)生變化，那么該村人均占有耕地面積m（公頃／人）是全村人口數(shù)n的函數(shù)嗎？是反比例函數(shù)嗎？為什么？

　　
③y是x的反比例函數(shù)，下表給出了x和y的一些值：

　　a．寫出這個反比例函數(shù)的表達式；

　　b．根據(jù)函數(shù)表達式完成下表。

　　表略。

　　【設計意圖及教法說明】

　　通過三個實際問題的解決，培養(yǎng)了學生“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的能力，也達到了學以致用的目的。

　　2．能力拓展

　　（1）你能舉個反比例函數(shù)的實例嗎？與同學進行交流。

　?。?）y＝5xm是反比例函數(shù)，求m的值。

　　【設計意圖及教法說明】

　　問題（1）是一個開放性的題，既解決了隨堂練習2，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。問題（2）能助于學生抓住關鍵點，澄清易錯點（反比例函數(shù)中k≠0），并且加強了新舊知識的聯(lián)系。

　?。ㄋ模w納總結，反思提高

　　通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？還有哪些問題？與同伴進行討論。

　?。ㄈ纾耗銓W到了什么？懂得了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么困惑？應注意什么？還想知道什么？）

　　【設計意圖及教法說明】通過問題式的小結，讓學生再次歸納、總結本節(jié)課的重點，彌補教學中的不足。

　?。ㄎ澹┩扑]作業(yè)，分層落實

　　必做題：課本第134頁習題1、2題。

　　選做題：已知y與2x成反比例，且當x＝2時，y＝－1，求：

　　（1）y與x的函數(shù)關系式。

　　（2）當x＝4時，y的值。

　?。?）當y＝4時，x的值。

　　【設計意圖及教法說明】作業(yè)以推薦的形式進行，必做題體現(xiàn)了對新課標下“學有價值的數(shù)學”、“人人能獲得必要的數(shù)學”的落實，選做題體現(xiàn)了讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

　　【名師點評】

　　說課者對本節(jié)課的特點把握較好。無論是教材的分析，還是學情的了解；
無論是重點的把握，還是難點的確定；
無論是目標的定位，還是時間的分配；
無論是資源的選擇，還是教學的構想都能夠圍繞內(nèi)容進行宏觀性說課。

　　然而，從這次說課中也不難看出存在的問題：設想中的不少環(huán)節(jié)均沒有得到體現(xiàn)，實際效果離設計相差不小。也許過于想要達到預期效果，在準備過程中多多少少忽略了學生的想法。在備課過程中，沒有考慮學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠。所以教學設計雖然體現(xiàn)了精講多練，實時檢測，但還是效果一般。

　　另外說課中教師操作技術不熟練，板書不夠端正，肢體語言的多余動作、類似口頭禪的多余話較多，需要在今后的教學過程中嚴格要求自己，對方方面面進行改善！

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