湖北教師資格證面試指導：說課概述

湖北教師資格證面試指導：說課概述

　　說課，是我國教學改革中涌現(xiàn)的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。

　　實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。

　　一、說課的本質(zhì)

　　(一)說課的含義

　　“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據(jù)課程標準和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)的過程。說課由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成，述是評的基礎(chǔ)，評是述的提高。

　　習慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課，此時“說課”這個詞就具有雙重含義，它既是“說課．活動”的簡稱，又是說課活動的第一個環(huán)節(jié)。

　　(二)說課的特點

　　1．說理性

　　備課，可以從教案看出“怎樣教”；
上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學、教育心理學等理論知識去闡明道理。

　　(三)說課與備課、上課的關(guān)系

　　1．說課與備課的關(guān)系

　　說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶

　　備課是說課的基礎(chǔ)，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料上，而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學過程、教學內(nèi)容，用直觀的方式展示教學方法和教學設計，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。

　　2．說課與上課的關(guān)系

　　共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

　　不同點∶

　　(1)目的要求不同。上課主要解決學什么、怎么學的問題；
說課則不僅解決學什么、怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習；
對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。

　　(2)對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；
說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；
同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

　　(3)評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；
說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

　　(4)側(cè)重點有所不同。上課側(cè)重于引導學生學習，開展活動，解決教(導)什么的問題。而“說課”側(cè)重于理論依據(jù)，解決為什么這樣教(導)的問題。

　　3．說課與教案的關(guān)系

　　“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點。

　　說課不是“背課”，也不是“讀課”；
既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據(jù)地說。

　　從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

　　從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

　　從對象上講，“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高。而“教案”的服務對象是學生，要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。

　　怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；
二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；
三是《教育學》、《心理學》中的許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；
四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

　　二、說課的模式、類型及方法要求

　　(一)說課藝術(shù)模式

　　說課是教師從上課的程序流程設計轉(zhuǎn)向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過程行為和希望達到的目標。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。

　　1．完整說課模式

　　說課的內(nèi)容多種多樣，包括說目標，說重點、難點、特點，說教法，說學法，說板書、練習等等，其中激趣藝術(shù)及結(jié)構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個說課的始終。

　　3．高潮迭起模式

　　說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環(huán)節(jié)∶導人、展開、鞏固、結(jié)束，如圖5-3所示。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調(diào)整教育教學，一定會收到意想不到的效果。

　　4．課堂效率模式

　　說課時，課堂教學效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結(jié)果是學生能夠獲得較多的信息(知識)、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養(yǎng)之上。

　　5．教法、學法交互模式

　　教法、學法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。在設計教師教法的同時，要考慮與學生學法的協(xié)調(diào)一致、交互作用。

　　6．“新”“美”和“說”模式

　　在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關(guān)鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。

　　新——方法新、結(jié)構(gòu)新、練習新、手段新、開結(jié)新、設計新。

　　美——教態(tài)美、語言美、板書美、風姿美、方法美、內(nèi)容美。

　　說——選準說法、突出說字、找準說點、把話說活、說出特點、說出新意。

　　(二)說課的類型

　　說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

　　按學科分，有語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；

　　按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應聘說課等；

　　從整體來分，說課可以分成∶

　　(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。

　　(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。

　　(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

　　(4)示范型說課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的'也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。

　　(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)。‘說課'，的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

　　(6)檢查性說課。即領(lǐng)導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

　　(三)說課的方法

　　說課的方式很多，主要有∶

　　(1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準備好的內(nèi)容向聽課者述說。

　　(2)演說法。主要是借助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式。

　　(3)對說法。說課者和聽課者采取對話的方式進行交流。

　　(4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進行的說課。

　　(四)說課的要求

　　說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現(xiàn)已成為廣大教師必備的教學基本功之一，因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎么才能把課說得清楚呢?說課時必須思路清楚，即按照“教什么——怎么教——為什么這樣教”的思想說課，能體現(xiàn)出課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的認知習慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易達到集體監(jiān)督、相互交流、相互提高的說課目的。

　　1．說清“教什么”

　　說課者應說清以下項目∶本課文特點和主要內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。

　　2．說清“怎樣教”

　　這是實現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說課目的的重要內(nèi)容。要求說清根據(jù)教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清課堂教學的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設計、作業(yè)訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

　　3．說清“為什么這樣教”

　　說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據(jù)，包括課程標準依據(jù)、課文編寫意圖依據(jù)、教學理論依據(jù)、教育學和心理學的依據(jù)等。如有位教師在設計《小貓種魚》說課時，是這樣設計的∶

　　怎樣教學這篇課文呢?可采用看、思、說、讀、背等教學法手段和緊扣事物聯(lián)系的圖文結(jié)合講讀法來教，培養(yǎng)學生認識事物的能力，進行語文學科訓練。其教學思路步驟有三∶

　　第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個環(huán)節(jié)∶(1)看圖知圖意。按順序出示農(nóng)民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖，讓學生從前四幅中看出農(nóng)民的兩種勞動∶一是種，二是收?？吹谖宸鶊D讓學生思考∶第五幅圖畫的是什么?它與前四幅圖有沒有聯(lián)系?教師通過“小貓看見了”這句話引導學生弄清圖與圖之間的聯(lián)系。(2)讀文說故事?？匆唤M圖畫后讀一段文字，這樣初步感知課文后，看圖按序說“小貓種魚”的故事。

　　第二步，看圖品味讀，理解內(nèi)容。分三個環(huán)節(jié)∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問∶圖上畫的是誰?在干什么?你是從哪兒看出來的(農(nóng)民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農(nóng)民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農(nóng)民在春天里播種，到秋天才有收成)?

　　第三步，看圖講故事。讓學生能夠根據(jù)所看到的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象講出故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，體現(xiàn)了“說”的藝術(shù)。

　　(五)說課的評析

　　說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內(nèi)容基本上和上課的內(nèi)容是相對應的。

　　1．評析說課者對教材的理解程度

　　說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；
對教學目標的確定是否明確、具體、全面；
教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

　　2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用

　　是否適合該學科的教學要求、特點；
是否根據(jù)具體的教學目的選用教法；
是否符合學生的年齡特點；
是否調(diào)動學生的學習積極性。

　　3．評析方法是否具有指導性和可操作性

　　教法是否符合學法，與學法相適應；
是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等；
是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。

　　4．評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的

　　授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想教育；
教學結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破；
教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質(zhì)的提高，進而大面積提高教育教學質(zhì)量。良好的說課能把理論與實踐結(jié)合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面∶

　　(一)有利于教師自身素質(zhì)的提高

　　說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，能夠體現(xiàn)出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；
能夠體現(xiàn)出教師對學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；
能夠體現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、先進的教學經(jīng)驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標準》如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進教師自覺研究教育教學理論，研究《課程標準》、教材，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由實踐到理論的轉(zhuǎn)變，提高教師自身素質(zhì)。

　　(二)有利于教改經(jīng)驗的傳播

　　在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經(jīng)驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經(jīng)驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風氣，提高廣大教師的業(yè)務素質(zhì)。

　　(三)有利于促進教材、教法的研究

　　說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學目標、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節(jié)課教學目標定位，并根據(jù)教學實際精心選擇教學材料，使教學活動的目的性更強，教學效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學方法使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現(xiàn)和實施，提高課堂教學效果。

　　(四)有利于學生活潑地學習，主動全面地發(fā)展說課，要求教師重視教法改革和學法指導，注意優(yōu)選教學方法，根據(jù)學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，教給他們使用正確的學習方法，引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作，調(diào)動他們的積極思維，激發(fā)他們的學習興趣，使學生學得更加生動、活潑、主動。

　　(五)有利于對教師的綜合評價

說課由于時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利于展現(xiàn)教師的綜合實力。在相同時間內(nèi)，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重點不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問題，有什么理論說明和實踐依據(jù)，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。

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