湖北教師資格證面試指導(dǎo):說課概述
湖北教師資格證面試指導(dǎo):說課概述
說課,是我國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式,最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時(shí)主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽眾評(píng)說,確定改進(jìn)意見,再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)踐證明,說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。
一、說課的本質(zhì)
(一)說課的含義
“說課”是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教,然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議,達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以說,說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過程。說課由述課與評(píng)課兩大環(huán)節(jié)組成,述是評(píng)的基礎(chǔ),評(píng)是述的提高。
習(xí)慣上,人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課,此時(shí)“說課”這個(gè)詞就具有雙重含義,它既是“說課.活動(dòng)”的簡(jiǎn)稱,又是說課活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)說課的特點(diǎn)
1.說理性
備課,可以從教案看出“怎樣教”;
上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么,即運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)去闡明道理。
(三)說課與備課、上課的關(guān)系
1.說課與備課的關(guān)系
說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶
備課是說課的基礎(chǔ),說課必須依賴備課,如果事先不備好課,說課就無從說起,因此,要說好課,就必須備好課。從備課到說課,是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料上,而說課是動(dòng)態(tài)過程,它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容,用直觀的方式展示教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程,所以在說課的過程中,適當(dāng)運(yùn)用語言技巧,能有效地提高說課的效果。
2.說課與上課的關(guān)系
共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明,上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施,兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題,從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù),都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說,從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功,可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性,避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。
不同點(diǎn)∶
(1)目的要求不同。上課主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題;
說課則不僅解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題,而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。上課最終目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng),而說課的目的是為了交流學(xué)習(xí);
對(duì)于參加面試人員來說,更是為了考察其綜合能力,考慮其是否可以勝任教師這個(gè)崗位。
(2)對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);
說課是課堂外教師、同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生,說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會(huì)干擾正常的教學(xué);
同時(shí),說課不受教材、年級(jí)的限制,也不受人員的限制,大可到學(xué)校,小可到教研組。
(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力,但更看重課堂教學(xué)的效果,看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;
說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
(4)側(cè)重點(diǎn)有所不同。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開展活動(dòng),解決教(導(dǎo))什么的問題。而“說課”側(cè)重于理論依據(jù),解決為什么這樣教(導(dǎo))的問題。
3.說課與教案的關(guān)系
“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念,但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系,也存在有許多共同點(diǎn)。
說課不是“背課”,也不是“讀課”;
既不能按說教案般一字不差地背下來,也不能按說教案一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課,一定要按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)地說。
從目的上講,“說課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段,以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
從內(nèi)容上講,“說課”和“教案”都離不開教材,但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的,“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn),而“說課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明,“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際,從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
從對(duì)象上講,“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者,說課者的“說課”本身帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì),對(duì)教師的理論要求比較高。而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí),并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。
怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案,教案只說“怎樣教”,而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等,這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);
二是《教參》中的編排說明、具體要求等,這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù);
三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中的許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等,這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);
四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。
二、說課的模式、類型及方法要求
(一)說課藝術(shù)模式
說課是教師從上課的程序流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計(jì)。它有較強(qiáng)的理論支撐,有預(yù)想的過程行為和希望達(dá)到的目標(biāo)。因此,說課過程的組織就有一定的模式可供使用,有一定的程序可供參考。
1.完整說課模式
說課的內(nèi)容多種多樣,包括說目標(biāo),說重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),說教法,說學(xué)法,說板書、練習(xí)等等,其中激趣藝術(shù)及結(jié)構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個(gè)說課的始終。
3.高潮迭起模式
說課過程中,教師的說課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說課不止有一個(gè)高潮,而是包括很多起伏跌宕。但每一個(gè)高潮都有其完整的環(huán)節(jié)∶導(dǎo)人、展開、鞏固、結(jié)束,如圖5-3所示。教師在說課時(shí)要靈活把握高潮跌起,及時(shí)調(diào)整教育教學(xué),一定會(huì)收到意想不到的效果。
4.課堂效率模式
說課時(shí),課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比,最后的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得較多的信息(知識(shí))、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力,而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實(shí)用技能培養(yǎng)之上。
5.教法、學(xué)法交互模式
教法、學(xué)法交互模式是指教師在說課時(shí),要注意說教法(教師的教)與說學(xué)法(學(xué)生的學(xué))的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教師教法的同時(shí),要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調(diào)一致、交互作用。
6.“新”“美”和“說”模式
在說課時(shí),“新”“美”“說”是此種模式三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),在具體實(shí)施說課時(shí),不可偏頗,顧此失彼。
新——方法新、結(jié)構(gòu)新、練習(xí)新、手段新、開結(jié)新、設(shè)計(jì)新。
美——教態(tài)美、語言美、板書美、風(fēng)姿美、方法美、內(nèi)容美。
說——選準(zhǔn)說法、突出說字、找準(zhǔn)說點(diǎn)、把話說活、說出特點(diǎn)、說出新意。
(二)說課的類型
說課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。
按學(xué)科分,有語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等;
按用途分,有示范說課、教研說課、考核說課、應(yīng)聘說課等;
從整體來分,說課可以分成∶
(1)實(shí)踐型說課。往往是針對(duì)某一具體課題的說課。
(2)理論型說課。往往是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。
(3)研究型說課。這種類型的說課,一般以教研組或年級(jí)組為單位,常常以集體備課的形式,先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿,說后大家評(píng)議修改,變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說課,這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。
(4)示范型說課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上,先向聽課教師示范性說課,然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué),最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長(zhǎng)見識(shí)、開闊眼界。示范性說課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的'也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的,一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。
(5)評(píng)比型說課。要求參賽教師按指定的教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿,然后登臺(tái)演講,最后聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比型說課有時(shí)除了說課外,還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐,或者把說課與交流有關(guān)。‘說課',的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,以便把“說課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。
(6)檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課,此類說課比較靈活,可隨時(shí)進(jìn)行。
(三)說課的方法
說課的方式很多,主要有∶
(1)講說法。運(yùn)用口頭語言作媒介,輔之以板書、教具使用、操作等手段,按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者述說。
(2)演說法。主要是借助教具(儀器)、實(shí)際板書、繪畫等手段,輔之以語言說明的說課方式。
(3)對(duì)說法。說課者和聽課者采取對(duì)話的方式進(jìn)行交流。
(4)論說法。說課者和聽課者針對(duì)同一問題,采取討論、議論、辯論的方式進(jìn)行的說課。
(四)說課的要求
說課是近幾年興起的一種新的教研活動(dòng)形式,現(xiàn)已成為廣大教師必備的教學(xué)基本功之一,因此也成為招聘面試過程中的必備知識(shí)。怎么才能把課說得清楚呢?說課時(shí)必須思路清楚,即按照“教什么——怎么教——為什么這樣教”的思想說課,能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的概貌,符合教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的思維過程,也符合聽者的認(rèn)知習(xí)慣,容易被接受。因此,這樣說課也就容易達(dá)到集體監(jiān)督、相互交流、相互提高的說課目的。
1.說清“教什么”
說課者應(yīng)說清以下項(xiàng)目∶本課文特點(diǎn)和主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、前后課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。
2.說清“怎樣教”
這是實(shí)現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說課目的的重要內(nèi)容。要求說清根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說清課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)訓(xùn)練,如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等項(xiàng)目。
3.說清“為什么這樣教”
說清了“為什么這樣教”,聽評(píng)者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據(jù),包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、課文編寫意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。如有位教師在設(shè)計(jì)《小貓種魚》說課時(shí),是這樣設(shè)計(jì)的∶
怎樣教學(xué)這篇課文呢?可采用看、思、說、讀、背等教學(xué)法手段和緊扣事物聯(lián)系的圖文結(jié)合講讀法來教,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,進(jìn)行語文學(xué)科訓(xùn)練。其教學(xué)思路步驟有三∶
第一步,看圖感知讀,了解文章。分兩個(gè)環(huán)節(jié)∶(1)看圖知圖意。按順序出示農(nóng)民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖,讓學(xué)生從前四幅中看出農(nóng)民的兩種勞動(dòng)∶一是種,二是收??吹谖宸鶊D讓學(xué)生思考∶第五幅圖畫的是什么?它與前四幅圖有沒有聯(lián)系?教師通過“小貓看見了”這句話引導(dǎo)學(xué)生弄清圖與圖之間的聯(lián)系。(2)讀文說故事??匆唤M圖畫后讀一段文字,這樣初步感知課文后,看圖按序說“小貓種魚”的故事。
第二步,看圖品味讀,理解內(nèi)容。分三個(gè)環(huán)節(jié)∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問∶圖上畫的是誰?在干什么?你是從哪兒看出來的(農(nóng)民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆,盆里裝著玉米種子,另一只手正撒播玉米種子,就知道她在種玉米。(3)農(nóng)民阿姨在收玉米,她正把玉米棒子裝進(jìn)筐子里)?農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不,農(nóng)民在春天里播種,到秋天才有收成)?
第三步,看圖講故事。讓學(xué)生能夠根據(jù)所看到的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象講出故事。這樣說課,抓住了教材特點(diǎn),突出了教學(xué)思路,層次清楚,重點(diǎn)突出,說清了為什么這樣教,體現(xiàn)了“說”的藝術(shù)。
(五)說課的評(píng)析
說課只說不評(píng)作用不大,只有把說和評(píng)結(jié)合起來,才能使教師從更高的理論高度去研究課,把握說課的方向,從而更有效地促使教師自我加壓,提高教研的積極性,說課的內(nèi)容基本上和上課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。
1.評(píng)析說課者對(duì)教材的理解程度
說課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確;
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng),能否分清主次,抓住主要矛盾。
2.評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用
是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn);
是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法;
是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);
是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性
教法是否符合學(xué)法,與學(xué)法相適應(yīng);
是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況,如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo),所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等;
是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué),是否能達(dá)到教學(xué)目的
授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確,是否注重了思想教育;
教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理,重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破;
教法是否靈活多樣,學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說課的意義說課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解,并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在廣大教師積極參與過程中,促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,進(jìn)而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。良好的說課能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,它集“備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)”為一體,是一種能達(dá)到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面∶
(一)有利于教師自身素質(zhì)的提高
說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程,能夠體現(xiàn)出教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參的理解和把握程度;
能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度;
能夠體現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度。它不同于一般的上課,不僅要求教師知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理,更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定,為什么這樣安排,為什么這樣處理,有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育教學(xué)理論,研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材,使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)變,提高教師自身素質(zhì)。
(二)有利于教改經(jīng)驗(yàn)的傳播
在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中,許多骨干教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材的研究有獨(dú)到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經(jīng)驗(yàn),通過說課的形式傳播開來,能使其他教師獲得啟示。同時(shí)其他教師通過參與說課活動(dòng),可以獲得大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加快了個(gè)人成長(zhǎng)的步伐。因此,說課有利于交流教改信息,濃厚教研風(fēng)氣,提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(三)有利于促進(jìn)教材、教法的研究
說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學(xué)目標(biāo)、教材地位、編寫意圖及重點(diǎn)、難點(diǎn),正確地為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心選擇教學(xué)材料,使教學(xué)活動(dòng)的目的性更強(qiáng),教學(xué)效果更明顯。同時(shí),說課又是研究教法改革的有效方法,利用、借鑒中外先進(jìn)教學(xué)方法使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和實(shí)施,提高課堂教學(xué)效果。
(四)有利于學(xué)生活潑地學(xué)習(xí),主動(dòng)全面地發(fā)展說課,要求教師重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo),注意優(yōu)選教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),教給他們使用正確的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、細(xì)心操作,調(diào)動(dòng)他們的積極思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。
(五)有利于對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)
說課由于時(shí)間短(一般是15~20分鐘),又不需要學(xué)生,不受場(chǎng)地的限制,能彌補(bǔ)時(shí)間與空間的不足,更有利于展現(xiàn)教師的綜合實(shí)力。在相同時(shí)間內(nèi),能使更多人參與,提高評(píng)價(jià)的效率。在實(shí)際教學(xué)工作中,備課多是一種個(gè)體行為,我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。而說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程,這個(gè)過程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間,重點(diǎn)不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實(shí)踐依據(jù),要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。
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