湖北教師資格證面試指導(dǎo)：講授技能

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：講授技能

　　技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

　　一、講授概述

　　(一)講授的含義、特點(diǎn)

　　1．講授技能含義

　　講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書(shū)向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

　　2．講授的特點(diǎn)

　　講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

　　(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

　　(3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(4)口頭語(yǔ)言，是傳遞知識(shí)的基本工具。

　　(5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

　　(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)講授的基本形式

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述是陳述知識(shí)；
講解是分析知識(shí)；
講讀是讀解知識(shí)；
講演是發(fā)揮知識(shí)。

　　1．講述

　　
④形象式，對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

　　
⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過(guò)程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀、人文特點(diǎn)，或是對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的描述。

　　(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

　　
①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；
在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。

　　
②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；
在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

　　敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華；
描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

　　2．講解

　　講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式：

　　(1)解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

　　(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；
演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

　　(3)解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式：

　　a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理；
最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)有什么特點(diǎn)。魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚(yú)，河、湖中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)都有上述特點(diǎn)?？墒泅L魚(yú)是魚(yú)嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚(yú)。鱷魚(yú)是魚(yú)嗎?鱷魚(yú)在水中也在陸地上生活，有鱗無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。泥鰍是魚(yú)嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。通過(guò)分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚(yú)的一般屬性。結(jié)論：魚(yú)是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

　　b問(wèn)題中心式：從事物或事理中提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，步步引導(dǎo)，最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，還要注重方法。

　　問(wèn)題中心式具體的操作步驟是：引出問(wèn)題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

　　3．講讀

　　講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式：

　　(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。

　　(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

　　(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

　　4．講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

　　(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

　　1．課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

　　(1)簡(jiǎn)捷高效。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

　　(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

　　(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

　　(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

　　(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　2．課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容．，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

　　(2)講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

　　(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　(4)學(xué)生不易獲得解決問(wèn)題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

　　二、講授技能的原則與要求

　　(一)講授技能的原則

　　1．啟發(fā)式原則

　　古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無(wú)一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

　　直觀性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語(yǔ)言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過(guò)程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

　　(2)教學(xué)語(yǔ)言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語(yǔ)言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語(yǔ)言的直觀是教師課堂講授的潤(rùn)滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，教師課堂語(yǔ)言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語(yǔ)言變成學(xué)生能接受的和樂(lè)于接受的熟悉的通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

　　4．感染性原則

　　就書(shū)論書(shū)簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開(kāi)學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無(wú)聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”教學(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過(guò)自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說(shuō)教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書(shū)論書(shū)、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開(kāi)啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

　　5．科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)言三個(gè)方面。

　　(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

　　(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　(3)科學(xué)的語(yǔ)言。教師上課要用嚴(yán)密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

　　(二)講授的要求

　　1．講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

　　對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　2．講授要生動(dòng)、形象

　　教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

　　3．講授要簡(jiǎn)潔

　　教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”將教科書(shū)中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)帶勁，印象深刻。

　　4．講授要通俗

　　學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過(guò)程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

　　5．講授要有系統(tǒng)性

　　結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問(wèn)題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

　　6．講授要注意和諧性

　　在講課過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語(yǔ)調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)是達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言和諧性的一個(gè)重要因素。

　　7．講授要適時(shí)

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過(guò)與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽(tīng)的、想聽(tīng)的、愿聽(tīng)的、能聽(tīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　8．講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　在講授的過(guò)程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說(shuō)出來(lái)，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。講授要運(yùn)用多種語(yǔ)言技能和動(dòng)作變化技能。

　　9．講授要與板書(shū)相配合

　　講授與板書(shū)相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書(shū)的基本內(nèi)容包括圖畫(huà)、文字、公式和表格。板書(shū)內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

　　10．講授要注意教態(tài)、儀表

　　教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈；
講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣；
講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過(guò)慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問(wèn)題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問(wèn)題可以講的快些。

相關(guān)推薦: