湖北教師資格證面試指導(dǎo):教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
來源:湖北自考網(wǎng)
時間:2012-09-28
湖北教師資格證面試指導(dǎo):教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析,是對教學(xué)目標確定所要達成的教學(xué)活動的終點目標、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系,進行比較詳細的剖析過程。具體來說,完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程,也就是教師認真分析教材,合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達或呈現(xiàn)的過程。 對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu),必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工,這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識,通過這個激活和活化的過程,使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識,這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程,即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識,這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。
一、學(xué)習(xí)對象分析 學(xué)生是教授的對象,學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平,預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。 (一)學(xué)習(xí)對象分析的目的 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動認識的過程,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)所確立的目標能否實現(xiàn),關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略。這對教育者來說,可以做到因材施教;
對學(xué)生來說,可以做到有準備的學(xué)習(xí)。 (二)學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容 學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風(fēng)格分析。 1.學(xué)習(xí)需要分析 新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感,根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和認知水平進行分層教學(xué),從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,提高教學(xué)整體效果。 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況,就可得出二者的差距,而這個差距就是學(xué)習(xí)需要,這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。

二、教學(xué)內(nèi)容的分析 教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)總的教學(xué)目標,要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標,解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度,揭示出教學(xué)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系,以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果需表明∶學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生必須知道什么、能做什么;
學(xué)生為了達到這樣的目標,需要哪些先決知識、技能和態(tài)度,以及學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析,教師對選擇何種教學(xué)策略就會心中有數(shù)了。 教師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程,就是教師認真分析教材,合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達或呈現(xiàn)的過程。#p#分頁標題#e# (一)全面領(lǐng)會教材 研究教材,不僅要研究每一個具體的教學(xué)內(nèi)容,而且要研究每一個內(nèi)容在本冊、本年級、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時,不能教什么,眼睛里就只看到什么。研究教材,不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序,還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法??偟膩碚f,首先要通讀教材,分析教材的編寫特點,了解教材的編排體錄,領(lǐng)會編者的意圖。其次要學(xué)習(xí)課程標準,弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念,弄清具體的標準和要求……這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線,避免只見樹木、不見森林,避免發(fā)生一葉障目的問題。 (二)深入鉆研教材 教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,需要進一步研究教材。 1.全方位把握教材內(nèi)容的,內(nèi)在特征: (1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用,以及這段教學(xué)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響’這段教材對形成學(xué)生認知結(jié)構(gòu),訓(xùn)練技能和發(fā)展能力,培養(yǎng)品德的作用。 (2)分析知識結(jié)構(gòu)和特征。
①分析結(jié)構(gòu)關(guān)系,即這段教材與前后教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來龍去脈、層次脈絡(luò)。
②分析類型特征,即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。
③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值),一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力,另一方面指分析通過這段教材的教學(xué),訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。 (3)教學(xué)的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的,一方面必須按照課程標準、教科書和學(xué)生的實際情況 確走每課時的教學(xué)要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點,即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。 2.要正確把握教材中的重點、難點和關(guān)鍵點 重點是指課程標準中或由教師根據(jù)教學(xué)目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。難點包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容,二是學(xué)生易錯或混淆的內(nèi)容。但難點又不是絕對的概念,學(xué)生的情況不同,難點也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實際,精心策劃解決難點的教學(xué)活動。關(guān)鍵點是指教材中起決定作用的內(nèi)容,掌握了它,如同獲得一把鑰匙,其余的內(nèi)容便會迎刃而解。重點、難點和關(guān)鍵點三者雖有區(qū)別,但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點,又是重點還是關(guān)鍵點。但有的內(nèi)容只是難點,而不是重點,也不是關(guān)鍵點,因此在教學(xué)策略上,要突出重點排除難點∶抓住關(guān)鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點,各個擊破;
創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系實際,激發(fā)思維;
運用直觀方法加強感知。 3.靈活地運用教材,不可過分地拘泥于教材教師必須從學(xué)生的實際出發(fā),對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進行再加工、再創(chuàng)造。 在課堂實際教學(xué)中,面對不同的學(xué)生,教學(xué)重點、難點會有變化。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分,但不是全部,教師在設(shè)計教案時,在領(lǐng)會教材意圖,完成教學(xué)任務(wù)的前提下,應(yīng)該敢于分析教材的不足,敢于調(diào)整教學(xué)順序,敢于重組教材內(nèi)容。對于一些不切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作調(diào)整、修改和補充,不必照搬教材。
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