2013年湖北高考語文作文指導(dǎo)：如何讓寫好分析材料題目作文？

湖北
2013年高考語文作文指導(dǎo)：如何讓寫好分析材料題目作文？

2000年全國高考語文試題給出了這樣一則高考寫作題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

在一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會(huì)上，有位學(xué)者出了一道題：四個(gè)圖形符號(hào)中（圓形、三角形、半圓形和非對(duì)稱圖形），哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？有人說圓形，因?yàn)閳A形是惟一沒有角的圖形；
也有人說三角形，它是惟一由直線構(gòu)成的；
又有人說半圓形也正確，它是惟一由直線和曲線組成的；
最后有人說，第四個(gè)圖形也可以，因?yàn)樗俏┮环菍?duì)稱性的圖形?？磥?，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，這四個(gè)圖形都可以作為正確答案。

的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對(duì)問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個(gè)的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞和認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。

這則作文題目給出的話題“答案是豐富多彩的”，道出了生活的哲理，也揭示了寫作的真諦。十二年來，“答案是豐富多彩的”，不斷在高考寫作題目中演繹。

2012年，全國十七份語文試題的寫作題目，除江蘇省采用了給標(biāo)題的命題形式，其他各份試題都采用了給材料的命題形式，而且十二份試題給出的是情景材料，計(jì)有：全國課標(biāo)卷、全國大綱卷、安徽卷、北京卷、重慶卷、廣東卷、遼寧卷、湖北卷、湖南卷、天津卷、四川卷和浙江卷。福建、江西、山東和上海四省市給出的是格言材料。

“答案是豐富多彩的”以兩種不同的形式呈現(xiàn)。一種呈現(xiàn)方式是，題目給出的情景或格言材料中包含著“豐富多彩”的立意角度；
另一種呈現(xiàn)方式是，題目給出材料的核心立意角度本身就是“答案是豐富多彩的”。寫作題目角度豐富，可大規(guī)模、高速度的閱卷難以承受，因此，各地閱卷往往要規(guī)定“最佳立意”角度。

明明是“豐富多彩”的角度，卻要求考生擇定一種角度，而且以高考為功利釣餌，以權(quán)力做推行保證，以保密來掩蓋荒謬——這對(duì)青年人進(jìn)入社會(huì)生活，是怎樣一種心理和行為的提示？ 這種先在命題里把寫作題目人為復(fù)雜化，再在閱卷中將其武斷簡單化的糾結(jié)，根本原因在于“作文常識(shí)觀”的陳舊觀念。在這種觀念里，寫作題目形同一道常識(shí)答題，一個(gè)范圍圈定。其實(shí)，寫作題目是面向廣闊生活的一個(gè)窗口，是寫作者思想出發(fā)的原點(diǎn)，是縱使思維騰躍的踏板。那么，把寫作題目命制得簡潔清晰是不是更堅(jiān)實(shí)呢？至于寫作者的思維能不能從這踏板上騰躍，思想能不能展開，那是寫作教學(xué)的任務(wù)；
寫作題目何須越俎代庖呢？

立足于高考實(shí)際，為了切實(shí)推進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)，我認(rèn)為，高考寫作題目要力求簡潔清晰，過于模糊的情景材料和格言材料，不適合在高考中使用。

可能有人會(huì)問，既然無論什么形式的寫作題目都可導(dǎo)出“豐富多彩”的結(jié)論，那它們又有什么差別呢？當(dāng)然有。好比攤開一本“舊書”作為情景材料，或者以“舊書”作為標(biāo)題。我們固然都可以寫到紙頁、裝幀、文字，乃至蠹蟲。但以“舊書”作為標(biāo)題，要求寫作者以“舊書”為原點(diǎn)，在作文中合理架構(gòu)標(biāo)題與“紙頁、裝幀、文字、蠹蟲”之間的，思維與語言的橋梁。而把“舊書”作為情景，等于把“紙頁、裝幀、文字、蠹蟲”直接攤開在寫作者面前，它無須也無從架構(gòu)思維與語言的橋梁，也就失去了寫作考查的基點(diǎn)。

命題人和執(zhí)教者，應(yīng)該把興趣和注意力從寫作題目轉(zhuǎn)移到寫作教學(xué)上來。其實(shí)，亙古千秋一話題，古往今來的所有寫作題目只有一個(gè)，那就是“生活”，具體一點(diǎn)，就是“生活的發(fā)展變化”。運(yùn)動(dòng)是永恒的，長江后浪推前浪，生活永不停歇地發(fā)展變化，任何寫作題目都是生活長河中的一朵浪花，都帶有生活發(fā)展變化的基因，都在反映生活發(fā)展變化中具有意義。作者在構(gòu)思某一題目前，對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較模糊，通過寫作，認(rèn)識(shí)提高了一步；
讀者在閱讀這篇作文前，對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)也可能不夠清楚，通過閱讀，有可能獲得一些新的認(rèn)識(shí)。寫作的意義就在這里。其間，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟水平是決定性的。

2013年，仍將是“課標(biāo)”高考在全國繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)的一年，我們期待作文命題能夠有新的局面。當(dāng)然，我們也深知要改變一種觀念并不容易。不然，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”也不會(huì)有現(xiàn)今這樣大的阻力；
不然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”也不具備“新”的意義。我們擁護(hù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，不僅因?yàn)樗菄曳ǘㄎ募驗(yàn)樗蠈懽饕?guī)律。給情景材料的寫作命題形式，自2006年普遍推廣以來，為考試、閱卷和教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們期待，在全國語文界，展開一場(chǎng)對(duì)高考作文命題的嚴(yán)肅討論。

在問題得到澄清和情況發(fā)生轉(zhuǎn)變之前，在高考中考生也只能遵從閱卷“最佳立意”的規(guī)范。簡便的辦法，就是歸納出情景材料的中心，或者將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)話題，作為寫作思維騰躍的堅(jiān)實(shí)踏板。