2015年湖北高考?xì)v史考前模擬試題十五

湖北2015年高考?xì)v史考前模擬試題十五

　　2015年湖北高考生正在緊張備考中，湖北高考網(wǎng)整理了2015年湖北高考?xì)v史考前模擬試題，希望對大家有幫助。

　　一、選擇題

　　1.曹兵武在《分封制度與華夏傳統(tǒng)的普世化》中指出：“分封制度對相對于四夷的中國的形成與擴大、對中國文化自先秦以來日益壯大與普遍認(rèn)同的獲得，起了不可低估的作用。”這里主要強調(diào)(　　)

　　A.分封制擴大西周文化的作用

　　B.分封制鞏固西周統(tǒng)治的作用

　　C.分封制推動中原文明的傳播

　　D.分封制阻礙了中華民族融合

　　答案　C

　　解析　從材料中提取關(guān)鍵信息“分封制度”對“中國文化”“起了不可低估的作用”，可見其強調(diào)的是分封制造就了中華、中原文明的同一性，故選C項。西周文化和西周統(tǒng)治都是分析分封制對當(dāng)時社會的作用，沒有涉及“自秦以后”，故A項、B項錯誤;分封制阻礙中華民族融合的說法錯誤，且與材料意思相反，故D項錯誤。

　　2.“古者天子封諸侯，其地足以容其民，其民足以滿城而自守也。”(《谷梁》)這段文字的核心觀點是(　　)

　　A.分封制的目的在于擴張疆土

　　B.分封制易導(dǎo)致分裂割據(jù)

　　C.諸侯國領(lǐng)土不能隨意擴展

　　D.諸侯國實行小農(nóng)經(jīng)濟

　　答案　C

　　解析　分封制的目的是拱衛(wèi)周王室的安全，而且材料也沒有體現(xiàn)擴張疆土，故A項錯誤;春秋戰(zhàn)國時期才形成分裂割據(jù)局面，材料反映的是分封初期狀況，故B項錯誤;結(jié)合材料“容其民”、“自守”等信息可以看出分封對諸侯領(lǐng)土有一定限制，故C項正確;材料反映的是分封制下政治狀況，與小農(nóng)經(jīng)濟沒有關(guān)系，故D項錯誤。

　　3.在漫長的中國封建社會，不斷有幼童、白癡、昏庸之徒登上皇位，“在君主所擁有的制度化權(quán)力與實際的政治能力之間發(fā)生了嚴(yán)重的沖突或不對稱問題”。究其淵源，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)源自于(　　)

　　A.分封制B.宗法制

　　C.郡縣制D.中央集權(quán)制

　　答案　B

　　解析　中國古代君主即位實行的是嫡長子繼承制，不考慮實際的政治能力，故B項正確;分封制、郡縣制屬于地方制度，故A、C項錯誤;材料強調(diào)的是專制君權(quán)，不是中央集權(quán)制，故D項錯誤。

　　4.傳說古代先王在陰歷一月決定一年的政事，所以陰歷一月叫政月。到了秦朝，由于嬴政出生于一月，就把政月改為正月，又因“正”字的讀音同他的名字同音，就下令把“正月”讀作“征月”。從中體現(xiàn)了(　　)

　　A.中央集權(quán)的建立和加強

　　B.歷法是為封建政府服務(wù)

　　C.向社會宣揚君權(quán)神授觀

　　D.封建皇權(quán)至高無上

　　答案　D

　　解析　解讀題意，因與秦始皇嬴政的名字同音，將政月改為正月，體現(xiàn)的是中國古代君主專制下的避諱制度，故D項正確;中央集權(quán)反映的是中央與地方的關(guān)系，故A項錯誤;B項不是題干的主旨，故B項錯誤;君權(quán)神授意思是君主受命于天，由漢代董仲舒最早提出，故C項錯誤。

　　5.錢穆說：“拿歷史大趨勢來看，可說中國人一向意見，皇室和政府是應(yīng)該分開的，而且也確實在依照此原則而演進(jìn)。皇帝是國家的唯一領(lǐng)袖，而實際政權(quán)則不在皇室而在政府。代表政府的是宰相?；实凼菄业脑祝笳鞔藝抑y(tǒng)一;宰相是政府的領(lǐng)袖，負(fù)政治上一切實際的責(zé)任。”下列符合錢穆觀點的是(　　)

　　A.中國傳統(tǒng)政治是皇帝專制

　　B.中國傳統(tǒng)政治是宰相專制

　　C.中國傳統(tǒng)政治不是專制制度

　　D.中國傳統(tǒng)政治不是皇帝專制

　　答案　D

　　解析　題干觀點皇室與政府是有區(qū)別的，即中國傳統(tǒng)政治不是皇帝專制，故D項正確;A項與題干觀點相對立，故A項錯誤;B項“是宰相專制”說法錯誤，故B項錯誤;C項“不是”說法錯誤，故C項錯誤。

　　6.柳宗元在《封建論》中說：“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰。……此其所以為得也。”以下對這句話理解正確的是(　　)

　　A.抨擊秦的專制暴政

　　B.否定中央集權(quán)制度

　　C.肯定秦的郡縣制度

　　D.主張恢復(fù)分封制度

　　答案　C

　　解析　“裂都會而為之郡邑”，即秦朝統(tǒng)一天下后在全國廢除分封制，推行郡縣制。柳宗元認(rèn)為“此其所以為得也”，即肯定秦朝的郡縣制度在加強中央集權(quán)方面的作用，因此C項正確。B、D項與材料意思相反，A項材料中沒有反映。

　　7.唐初以三省長官為宰相。高宗時，打破宰相任用資歷限制，允許三省中四品以下官員以“同中書門下平章事”名義行宰相權(quán)，參預(yù)朝政。其目的是(　　)

　　A.重用人才，推行科舉取士

　　B.緩和矛盾，抑制朋黨之爭

　　C.分工協(xié)作，提高行政效率

　　D.削弱相權(quán)，加強君主專制

　　答案　D

　　解析　唐高宗以“同中書門下平章事”名義行宰相權(quán)，參預(yù)朝政，分割了相權(quán)，從而達(dá)到了加強君主專制的目的。A、B項與材料無關(guān)，C項材料沒有體現(xiàn)分工協(xié)作，故答案為D。

　　8.《新唐書》記載：“(盧商)早孤，家貧困，能以學(xué)自奮。舉進(jìn)士，拔萃，皆中。”作為文獻(xiàn)史料，此記載可用于佐證唐代科舉制(　　)

　　A.體現(xiàn)九品官人法的原則

　　B.擴大了人才選拔的范圍

　　C.選官偏重人才道德品行

　　D.進(jìn)士科是入仕唯一途徑

　　答案　B

　　解析　根據(jù)題干提供的“舉進(jìn)士，拔萃，皆中”說明可以通過科舉考試改變個人命運，而科舉制興起于隋唐時期，A項是對三國兩晉南北朝時期的九品中正制的表述，不符合要求;C項是對漢朝察舉制的表述;D項表述絕對化;B項是對科舉制作用的正確表述。

　　9.宋代官制分官、職、差遣三種，只有得到“差遣”了才能掌握實權(quán)，南宋史堯弼描繪道：“無其事虛設(shè)其官，無其功而空食其祿。”這種現(xiàn)象使得宋代(　　)

　　A.中央政府的權(quán)力削弱

　　B.埋下了積貧積弱的禍根

　　C.地方勢力得到增強

　　D.官僚隊伍膨脹及濫政

　　答案　D

　　解析　材料反映宋代通過分權(quán)來加強中央集權(quán)，故A項錯誤;積貧積弱的禍根是由冗兵、冗官和冗費共同造成的，故B項錯誤;材料反映的官職增多就是為了削弱地方的權(quán)力，故C項錯誤;“宋代官制分官、職、差遣三種，虛設(shè)其官”說明官僚隊伍膨脹，故D項正確。

　　10.唐太宗曾對吏部尚書杜如晦說：“今專以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣。”這句話意在強調(diào)(　　)

　　A.應(yīng)嚴(yán)刑處罰失職官員B.選官須注重才學(xué)

　　C.官員失職會危害民生D.選官應(yīng)注重品行

　　答案　D

　　解析　本題易錯選B項，易錯原因是不能準(zhǔn)確理解材料原意。唐代采用科舉制選拔官吏，而缺乏對所選拔官吏品行的考核，唐太宗敏銳地覺察到這一制度的弊端，認(rèn)為即使所選拔官吏因腐敗失職得到懲處，也難以彌補他們給人民造成的困苦。這里唐太宗強調(diào)的是從選官源頭上注重品行。B項是科舉制的優(yōu)勢，故排除。A、C兩項雖是從不同角度據(jù)材料意思得出的認(rèn)識，但不是材料所強調(diào)的，故排除。

　　11.史料記載，公元1384年9月14～28日皇宮收到奏章1160件，共計3291件政務(wù)。“庶務(wù)叢集……人主以一身統(tǒng)御天下，不可無輔臣。”于是皇帝下令(　　)

　　A.立左右丞相輔佐全國政務(wù)

　　B.建中朝參與軍國要務(wù)

　　C.設(shè)置殿閣大學(xué)士以備顧問

　　D.由議政王大臣會議共議

　　答案　C

　　解析　廢除丞相后，全國重大政務(wù)都由明太祖親自決斷。他每天要處理大量奏章，深感力不從心，于是設(shè)置殿閣大學(xué)士作為侍從顧問，幫助他處理繁多的政務(wù)。因此正確答案是C項。A項是秦朝，B項是西漢漢武帝時期，D項是清朝初年，都與題目時間不符合。

　　12.從明朝廢丞相到清初增設(shè)軍機處的變化，實質(zhì)上反映了(　　)

　　
①封建專制進(jìn)一步加強　
②皇權(quán)更加鞏固　
③封建制度漸趨衰落　
④實權(quán)完全掌握在皇帝一人手中

　　A.
①
②
④B.
①
③
④

　　C.
②
③
④D.
①
②
③
④

　　答案　D

　　解析　明代內(nèi)閣與清代軍機處是君主專制強化的體現(xiàn)，而君主專制強化并達(dá)到頂峰，又正是封建制度趨向衰落的表現(xiàn)，
①
②
③
④都可以反映，故D項正確。

　　二、非選擇題

　　13.歷史上對于分封制與郡縣制的優(yōu)劣，看法不一。閱讀下列材料，回答問題。

　　材料一　別子(嫡長子)為祖，繼別為宗，繼禰者為小宗。有百世不遷之宗，有五世則遷之宗。百世不遷者，別子之后也。宗其繼別子之所自出者，百世不遷者也。 ——《禮記·大傳》

　　材料二　廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。” ——《史記·秦始皇本紀(jì)》

　　材料三　天下之道……使賢者居上，不肖者居下，而后可以理安。今夫封建者，繼世而理;繼世而理者，上果賢乎，下果不肖乎?……圣賢生于其時，亦無以立于天下，封建者為之也。

　　——柳宗元《封建論》

　　材料四　秦人任智力以自雄，收萬方以自私，敢于變百圣之大法，自速其年世，以遺生民氣運世世無窮之大禍，祖龍(秦始皇)之罪上通于天矣! ——顏元《習(xí)齋四存編》

　　(1)據(jù)材料一，指出材料所說的制度對維護(hù)周天子權(quán)威有何積極作用。

　　(2)據(jù)材料二、三，分別概括李斯和柳宗元的觀點。結(jié)合所學(xué)知識，指出從秦到唐哪些重要的政治制度體現(xiàn)了他們的觀點。

　　(3)據(jù)材料四，分析顏元反對郡縣制的理由。

　　(4)結(jié)合所學(xué)知識，指出上述材料中對分封制與郡縣制的看法產(chǎn)生較大差異的原因。

　　答案　(1)建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的政治聯(lián)系具有向心力，有利于維護(hù)周天子的權(quán)威，有利于鞏固西周王朝的統(tǒng)治。

　　(2)李斯認(rèn)為隨著血緣關(guān)系的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致分封制無法有效運行;柳宗元認(rèn)為在世襲分封制下統(tǒng)治者的素質(zhì)得不到保證。政治制度：郡縣制、科舉制。

　　(3)顏元認(rèn)為郡縣制是君主實現(xiàn)“自私”天下的手段。

　　(4)時代背景;看問題角度;個人學(xué)識修養(yǎng)等。

　　14.閱讀下列材料，回答問題。

　　材料一　當(dāng)代史學(xué)家對君主專制中央集權(quán)國家權(quán)力運行的規(guī)律作了如下總結(jié)：皇帝從資歷較淺、地位不高的心腹近侍或仆從中選拔一些人來承擔(dān)政務(wù)，逐漸演變成正式的輔政機構(gòu)，當(dāng)這些輔政機構(gòu)和官員的權(quán)力較重時，皇帝又從更為親寵的近侍或仆從中另選一些人來承擔(dān)政務(wù)，有意架空原有的輔政機構(gòu)和官員，剝奪其實權(quán)，僅保留虛銜或使之變?yōu)闃s譽職稱，然后又進(jìn)行下一輪的循環(huán)……每一次循環(huán)的結(jié)果，都使得中樞機構(gòu)原權(quán)力更分散，皇帝的權(quán)力更加強。這種不斷地轉(zhuǎn)移與分散，是君主專制國家權(quán)力運行的基本規(guī)律。

　　材料二　中國的專制主義……用自己的鎖鏈武裝了自己，而變得更為兇暴。因此，中國是一個專制的國家。它的原則是恐怖，在最初的那些朝代，疆域沒有這么遼闊，政府的專制的精神也許稍微差些;但是今天的情況正好相反。 ——孟德斯鳩《論法的精神》

　　(1)材料一中所述的“君主專制國家權(quán)力運行的基本規(guī)律”反映的是中央集權(quán)制度下的哪一對基本矛盾?根據(jù)所學(xué)知識，概述西漢、隋唐、宋、元幾個時期中樞權(quán)力體系的主要變化。

　　(2)結(jié)合所學(xué)知識，明清之際的哪些史實能夠反映材料二中“但是今天的情況正好相反”?對此你如何評價?

　　答案　(1)皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。

　　主要變化：西漢設(shè)置中朝，限制丞相權(quán)力;隋唐實行三省六部制，分割相權(quán)，加強皇權(quán);北宋設(shè)置中書門下、樞密院與三司，進(jìn)一步分割相權(quán)，強化皇權(quán);元朝實行一省制，設(shè)中書省。

　　(2)明朝廢除丞相，設(shè)置內(nèi)閣，專制皇權(quán)發(fā)展到新高度;清朝設(shè)置軍機處，專制皇權(quán)發(fā)展到頂峰。

　　明清之際專制皇權(quán)的不斷強化有利于多民族國家的統(tǒng)一和鞏固，穩(wěn)定社會，提高決策效率;但皇權(quán)的極度膨脹，又成為阻礙社會進(jìn)步的重要因素，最終導(dǎo)致中國落后于西方。

　　解析　第(1)問根據(jù)信息“都使得中樞機構(gòu)原權(quán)力更分散，皇帝的權(quán)力更加強”可知是皇權(quán)與相權(quán)的基本矛盾，“中樞權(quán)力體系的主要變化”結(jié)合史實概括分析即可。第(2)問根據(jù)關(guān)鍵信息“政府的專制的精神也許稍微差些”列舉明清加強君主專制的史實;評價明清君主專制強化應(yīng)一分為二，從積極與消極兩個角度去分析。