2021年湖北自考學前兒童科學教育課程考試大綱

Ⅰ課程性質與課程目標
一、課程性質和特點

“學前兒童科學教育”是全國高等教育自學考試學前教育專業(yè)的專業(yè)課程。其目標主要定位于既讓學生了解相關領域的理論與基本概念，又讓學生能初步具備運用理論與概念組織幼兒園科（數）學教育活動的能力。通過學習本課程，可使學生初步勝任幼兒園科學教育的工作。

二、課程目標
課程設置的目標是使得考生能夠：
1.正確理解科（數）學、科學教育與幼兒科（數）學教育的相關概念與理論。
2.正確把握學前兒童科（數）學教育開展的模式、途徑與方法。
3.正確掌握學前兒童科（數）學教育的內容及其核心概念。
4.基于上述內容，可進行幼兒園科學教育活動的組織與指導。
三、與相關課程的聯系與區(qū)別
學前兒童科學教育是幼兒園五大領域教育之一，與其他領域的教育既具有共同點又具有區(qū)別點。學生應先學習“學前兒童心理學”“學前教育學”“幼兒園活動設計”等課程，在掌握幼兒園活動教育組織相關知識與經驗的基礎上學習本課程。
四、課程的重點和難點
重點：理解幼兒園科學教育的內涵、特點；掌握幼兒園科學教育的模式，途徑和方法；理解幼兒園科學教育的內容及核心概念。
難點：可運用理論與概念進行幼兒園科學教育活動的組織與指導。

Ⅱ考核目標
識記（Ⅰ）：要求考生能夠識別和記憶本課程中有關科學教育、數學教育、探究式科學教育、學前兒童科學教育和學前兒童數學教育等概念的內涵與特點以及學前兒童科學教育（學前兒童數學教育）的主要內容及其核心概念，并能夠根據考核的不同要求，做正確的表述、選擇和判斷。
領會（Ⅱ）：要求考生能夠領悟和理解本課程中有關學前兒童科學教育的理念及理論、學前兒童科學教育內容及核心概念的相關原理，理解幼兒園科學教育的不同途徑與方法的區(qū)別和聯系，并能根據考核的不同要求，做出正確的判斷、解釋和說明。
簡單應用（Ⅲ）：要求考生能夠根據已知的學前兒童科（數）學教育的相關理論、概念、理念對幼兒園科學教育案例進行分析，得出正確的結論或做出正確的判斷。
綜合應用（Ⅳ）：要求考生能夠根據已知的有關學前兒童科（數）學教育的內涵、模式、途徑、方法與內容等概念、理論，精選適宜的科學概念設計活動，通過不同途徑，運用不同方法進行幼兒園科學教育活動的組織與指導。

Ⅲ 課程內容與考核要求
第一章 學前兒童科學教育概論
一、學習目的與要求
通過對本章的學習，理解科學與科學教育的內涵，掌握學前兒童科學教育的定義、內涵與特點；理解當今學前兒童科學教育的目標與價值取向；掌握學前兒童科學教育的內容。
二、課程內容
第一節(jié)科學與科學教育
（一）科學的內涵
科學知識、科學活動與過程和科學價值等科學內涵。
（二）科學教育的內涵
1.對科學教育內涵認識的發(fā)展與變化。
2.幾種對科學素質的不同界定。
1.對學前兒童科學教育內涵的認識的發(fā)展與變化。
2.學前兒童科學教育的內涵與特點。
第二節(jié)數學與學前兒童數學教育
（一）什么是數學?
描述了各個角度對數學的理解，特別是恩格斯的定義。
（二）什么是學前兒童數學教育？
介紹了學前兒童數學教育的發(fā)展和學前兒童數學教育的內涵。
第三節(jié)學前兒童科學教育的目標與價值取向
（一）學前兒童科學教育目標的變遷
20世紀80年代、90年代、2l世紀初學前兒童科學教育目標的內容與變化。
（二）學前兒童科學教育目標的解讀
明確學前兒童科學教育目標應包括科學情感態(tài)度價值觀，科學的思推方式與方法，以及
科學知識經驗等三個要素。
（三）學前兒童科學教育的價值取向
20世紀80、90年代與21世紀學前兒童科學教育目標價值取向的定位及其變化；學前兒童數學教育的本質及目標。
第四節(jié) 學前兒童科學教育的內容
（一）國內外相關文件中對學前兒童科學教育內容的規(guī)定
《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與美國《國家科學教育標準》對學前兒童科學教育的相關論述。
（二）學前兒童科學教育的內容
1.科學
（1）生命科學，生命體的身體特征、生命體的   本需求、生命體的簡單行為、生命的生命周期、生命體的變化性與多樣性以及生命體與環(huán)境的關系。
（2）物質科學。對物體與材料以及日常生活的周圍環(huán)境中非生命物質的探究。
（3）地球與空間科學。地球物質的性質、天氣和氣候、宇宙。
（4）科學與技術。認識日常生活中的科技產品及其功用，了解社會生活中的科技產品及其功用，感受科技發(fā)展帶給個人與社會的影響，進行科技小制作。
2.數學
（1）數概念發(fā)展的基礎認知能力。分類、排序、比較、對應、表征、問題解決等重要認知能力的發(fā)展直接影響著兒童對數概念的理解。
（2）數的認知。數的認知是學前兒童數學教育的主要而又基礎的內容。
（3）量的認知。認識事物基本特征、比較和可測定的屬性。
（4）圖形和空間的認知。學前兒童是通過對事物形狀、空間位置關系來認識生活中事物和周圍世界的。
三、考核知識點與考核要求
（一）科學與科學教育
1.識記：（1）學前兒童科學教育的定義；（2）學前兒童科學教育的內涵與特點。
2.領會：（1）科學內涵的三個方面；（2)科學素質的構成；（3）科學教育內涵的發(fā)展變化。
（二）學前兒童科學教育的目標與價值取向
1.識記：學前兒童科學教育目標的三個要素。
2.領會：學前兒童科學教育目標及價值取向的轉變；學前兒童數學教育   本質。
（三）學前兒童科學教育的內容
1.識記：（1）學前兒童科學教育的內容包括科學和數學兩個方面；（2)科學領域所包含的四個方面的內容；（3）學前兒童數學教育所包含的內容。
2.領會：國內外相關文件中對學前兒童科學教育內容的規(guī)定。
四、本章重點、難點
（一）重點
1.掌握學前兒童科學教育的定義、內涵與特點。
2.明確學前兒童科學教育的內容。
（二）難點
理解當今學前兒童科學教育的目標與價值取向的轉變；學前兒童數學教育的本質。
第二章學前兒童科學教育的心理認知基礎
一、學習目的與要求
通過對本章的學習，了解學前兒童科學與數學括動中比較基本的心理認知，初步掌握各基本心理認知活動和學前兒童科學活動與數學活動的關系。通過學習，能夠理解這些心理認知活動在學前兒童科學與數學教育中的運用，從而科學有效地提高學前兒童科學探究與數學思維發(fā)展的能力。
二、課程內容
第一節(jié)學前兒童的分類發(fā)展與教育
（一）分類的意義與基本概念
分類的意義，分類的含義和常見的分類形式。
（二）分類的年齡發(fā)展特點
從2-6歲兒童各年齡段的分類發(fā)展基本特點或發(fā)展的簡要概況。
（三）學前兒童的分類教育
學前兒童各年齡段分類教育的目標以及相應的可供參考的教育方法。
第二節(jié)比較、序列化與對應能力的發(fā)展與教育
（一）比較、序列化、對應的價值和基本含義
比較、序列化、對應與學前兒童科學能力或數學能力發(fā)展的關系。比較與對應的基本
（二）比較、序列化、對應能力的發(fā)展
學前兒童比較能力的發(fā)展情況。序列化認知能力的發(fā)展情況。對應能力的發(fā)展情況。
（三）比較、序列化、對應能力發(fā)展的教育
比較、序列化與對應的教育目標和可供參考的基本教育方法。
第三節(jié)學前兒童的表征與模式認知發(fā)展與教育
（一）表征與模式的基本含義
表征的含義和模式的基本含義。
（二）表征與模式的發(fā)展
學前兒童表征能力的發(fā)展歷程。學前兒童模式發(fā)展的情況。
（三）表征與模式的發(fā)展與教育
表征與模式在科學與數學能力發(fā)展中的教育方法。
第四節(jié)學前兒童的守恒能力發(fā)展與教育
（一）守恒的基本含義
守恒的基本含義，守恒能力形成的條件和常見的兒童守恒能力發(fā)展的種類。
（二）守恒能力的發(fā)展
學前兒童守恒能力的發(fā)展情況以及發(fā)展水平。
（三）學前兒童守恒能力發(fā)展教育
各類常見守恒能力發(fā)展的教育建議與方法。
三、考核知識點與考核要求
（一）學前兒童的分類與教育
1識記：（1）分類的基本含義；（2）常見的分類形式。
2.領會：分類教育的意義，學前兒童分類能力的發(fā)展。
3.綜合應用：在科學與數學教育中發(fā)展兒童分類能力的方法。
（二）學前兒童比較、序列化與對應的教育
1.識記：（1）比較、對應的基本含義；（2）數量對應的含義。
2.領會：學前兒童在比較、序列化與對應方面的發(fā)展情況，比較、序列化與對應在兒童發(fā)展中的意義。
3.綜合應用：在科學與數學教育中發(fā)展兒童的比較、對應能力的方法。
（三）學前兒童表征、模式的教育
1. 識記：（1）表征、模式的基本含義；（2）模式學習的四個層次。
2.領會：學前兒童在表證、模式方面的發(fā)展情況，表征、模式對兒童認知發(fā)展的意義。
3.綜合應用：在科學與數學教育中發(fā)展兒童的表征、模式能力的方法。
（四）學前兒童守恒的教育
1.識記：（1)守恒的基本含義；（2）常