自考“比較教育”資料（4）

　　簡述國外比較教育的歷史發(fā)展：國外比較教育的發(fā)展大致可分為四個階段。第一階段比較教育的史前時期，比較教育并沒有成為一門學(xué)科，主要表現(xiàn)在一些著述中，以及國家之間在文化、教育方面的交流上。第二階段（19世紀）是學(xué)科的倡導(dǎo)階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比較教育的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯·曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面做了有益的工作。第三階段（本世紀上半葉）是學(xué)科的形成階段。方法上的特征是因素分析。美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。第四階段（本世紀50年代以來）是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段。方法上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加

　　簡述比較教育的基本特征：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存。

　　你認為應(yīng)該如何劃分比較教育的學(xué)科領(lǐng)域？根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)部邏輯關(guān)系，我們可以把比較教育的學(xué)科領(lǐng)域劃分為外國教育研究、區(qū)域教育研究、國家間教育比較研究、國際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究、比較教育基本理論研究等。

　　簡述比較教育的主要作用。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在認識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認識；③有助于我們加深對自己國家教育的科學(xué)認識；④有助于形成教育學(xué)科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學(xué)的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預(yù)測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。

　　貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認為，將比較教育研究工作分為哪幾個階段？①描述。主要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。②解釋。主要任務(wù)是對所了解的教育情況進行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會那樣（Why）。為此，必須對影響教育的各種因素進行分析。③并列。主要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準。然后進一步分析資料，提出比較分析的假說。④比較。主要任務(wù)是對第三階段所列材料進行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。

　　英國的埃德蒙·金在他的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書中提出了什么新的見解？ ①十分重視教育的歷史背景。②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強調(diào)比較教育的研究應(yīng)對當(dāng)前重大教育問題的決策和行動作出貢獻，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。③對比較教育中的比較分析強調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進行比較分析。在國外比較教育的歷史發(fā)展中，蓬勃發(fā)展階段的表現(xiàn)有哪些？①研究規(guī)模迅速擴大。②研究方法與觀點多種多樣。③研究成果大量增加。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴大。第二，比較教育研究的學(xué)會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)。第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團等一些國際組織和財團資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展，其中有些項目還有第三世界國家的研究者參與研究。

　　諾亞和埃克斯坦在其合著的《比較教育科學(xué)的探索》一書中提出比較教育的研究程序包括哪幾個步驟？①確定問題。②提出假說。③明確概念（提出指標(biāo)）。④選擇例證。⑤收集數(shù)據(jù)。⑥整理數(shù)據(jù)。⑦說明結(jié)果。比較教育的主要特征體現(xiàn)在哪幾個方面？ 第一是多元性。第二是采用比較的研究方法。第三是研究領(lǐng)域的廣闊性，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)。第四是時代性，即比較教育的研究在時間緯度上總是以現(xiàn)在為中心的。

　　比較教育作為一門學(xué)科所起的主要作用有哪些？第一，通過對各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認識。通過比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。第二，通過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進行比較分析，我們可以從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現(xiàn)象背后的關(guān)于教育的質(zhì)的規(guī)定性，亦即認識教育的本質(zhì)，提供重要的線索和根據(jù)。第三，作為“比較文化”這樣一種中介性文化形態(tài)，比較教育在不同民族一國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用。

　　比較教育在認識教育現(xiàn)象過程中的作用表現(xiàn)在哪幾方面？首先，在對不同社會文化環(huán)境中的教育進行比較研究的過程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)教育與社會生活的密切聯(lián)系，加深對教育的社會特性的認識。其次，研究其他民族國家的教育，不僅能使我們對教育的本質(zhì)特性和普遍規(guī)律得出深刻的認識，而且更能加深我們對自己國家教育的科學(xué)認識。第二，比較教育的一些研究領(lǐng)域。是別的教育學(xué)科所無法涉及或未曾涉足的，因此也是別的教育學(xué)科不能或未能在這一領(lǐng)域中發(fā)揮必要的作用的。所以，它的存在對教育學(xué)科體系的功能完整性是十分必要的。

　　簡述朱利安在比較教育發(fā)展史上的影響和貢獻：①他第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學(xué)科或一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學(xué)化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。

　　簡述薩德勒的比較教育思想：①指出比較教育的目的在于通過對國外教育狀況的調(diào)查研究來學(xué)習(xí)別國的教育經(jīng)驗，改進本國的教育工作。②指出要聯(lián)系各國教育的不同社會環(huán)境來對不同國家的教育進行分析比較。③指出要把教育放到與它有著必然的恒久的聯(lián)系中去，努發(fā)展和變的各種社會因素和力量，深入理解表面現(xiàn)象背后潛藏著的精神。④提出比較教育研究要盡量站到被研究的國家的角度去理解問題，同時還要把對別國教育的研究運用于對本國教育發(fā)展的預(yù)測。

　　簡述薩德勒在比較教育史上的地位和貢獻：在比較教育史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務(wù)實精神，同時又綜合其他人的比較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點的因素分析理論，在20世紀的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此告別簡單移植的時代，轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學(xué)認識為基礎(chǔ)的促進本國教育發(fā)展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學(xué)校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導(dǎo)通過比較研究對本國教育的發(fā)展趨勢提出科學(xué)預(yù)測的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比較教育學(xué)家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學(xué)系統(tǒng)的比較教育理論及其實踐，對比較教育的科學(xué)體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動作用，使比較教育的研究開始進入教育學(xué)研究的主流，并逐步形成了教育科學(xué)體系中的一個重要分支。

　　簡述康德爾的比較教育思想：①目的論：比較教育的目的在于“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，以及發(fā)展教育的原理或原則”。②方法論：秉承薩特勒薩德勒“校外的影響比校內(nèi)的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主義”、“民族性”和“力量”與“因素”等重要概念，對這種比較教育的研究方法提供了更加深入的論證和說明。③民族主義理論：康德爾從歷史主義的觀點出發(fā)，強調(diào)分析民族性和民族主義在比較教育研究中的重要性。在他看來，民族性是決定教育制度及其特性的一個基本因素。教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機制。同時，康德爾也反對片面強調(diào)民族性和民族主義的危險性，強調(diào)比較教育研究在增進民族之間的理解和促進國際主義精神方面的重要作用。

　　簡述康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學(xué)家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學(xué)科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　簡述漢斯的比較教育思想：①歷史主義是漢斯比較教育方法論的基本思想：漢斯繼承和發(fā)展了康德爾