自考“比較教育”資料（7）

　　簡述法國教育發(fā)展的歷史。法國教育有著悠久的歷史，概括地說主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀末，法國的所有教育都控制在教會團體之手，這個時期稱為“舊制時期”，法國已經(jīng)形成了完整的傳統(tǒng)教育制度。（2）國家辦學制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”；1833年公布的《基佐法案》實際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級教育的主體；1881年宣布初等教育免費，1882年的《費里法案》規(guī)定了教育的非宗教原則和義務制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學校任教，這些法令加強了國家對教育的領(lǐng)導；1905年通過了教會與國家分離的法案，到了1912年，法令進一步禁止宗教團體在公立學校辦教育。法國的教育事業(yè)到此完成了從教會辦學到國家辦學的漫長過渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬——瓦隆法案”出臺；1959年頒布《教育改革法令》；1968午法國國民議會通過了《高等教育改革指導法案》；1975年國民議會通過了《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（簡稱《哈比改革法案》），使教育進一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。

　　簡述法國是如何實施學前教育的。在法國，學前教育是初等教育的組成部分，由幼兒學校實施。由于人們對早期教育認識的深入，法國的學前教育受到各方面的重視，有了長足進步。法國的學前教育不是強迫的，但免費實施，所有2～5歲兒童均可就近入學。法國的學前教育有統(tǒng)-大綱，教養(yǎng)性十分明確。但幼兒學校的教學組織靈活，注意圍繞兒童的“興趣中心”，通過運動、情感、智力和社會諸方面的教育，促進兒童生理和心理的發(fā)展。幼兒學校一般按年齡分成三個班：小班，中班，大班。

　　法國教育存在什么問題？經(jīng)過多次改革，法國教育在戰(zhàn)后有了較大的發(fā)展，為社會和經(jīng)濟的進步作出了重要貢獻，但是，進入20世紀80年代，法國的教育還存在許多嚴重的問題，如高淘汰率，即從小學到大學的每個階段都要淘汰一批學生；教學內(nèi)容和方法不適應新形勢的要求、以致教育成為法國經(jīng)濟和科技發(fā)展緩慢的一個重要原因。

　　1968年法國國民議會通過的《高等教育改革指導法案》的主內(nèi)容有哪些？該法規(guī)定：每個學區(qū)可設若干所大學；大學由“教學與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學在行政、財政和教學方面享有自治權(quán)；大學必須設多種學科，但可有自己的重點領(lǐng)域；大學由各類人員代表組成的理事會管理。這些措施使大學成為傳授知識、科學研究和進行試驗等諸功能相結(jié)合的綜合體。

　　法國是如何培養(yǎng)各級各類教師的：在法國，一進入師范學校就成為國家工作人員，并領(lǐng)取津貼，畢業(yè)后工作有保障，退休后生活有依靠。初等教育師資即幼兒教師和小學教師的培養(yǎng)主要在師范學校。師范學校不再面向高中畢業(yè)會考合格者招生，而是直接招收大學第一階段畢業(yè)生，考生通過考試后，進入師范學校學習2年。在學校要學習各科知識，進行實習，最后通過考試者畢業(yè)。畢業(yè)生通常被分配到出生地所在的小學任教。中學的普通教育和職業(yè)教育師資必須首先在大學第一階段畢業(yè)、并在第二階段學習了一門專業(yè)。然后必須通過“中等教育教學能力證書”或“中學高級教師資格證書”的考試。要當普通中學教師者，通過考試后再到“地區(qū)教育中心”實習1～2年。在實習結(jié)束時，要接受實際工作能力的測驗，要在初中和高中分別講課，由地區(qū)教育中心的教師聽課評價，合格者才能轉(zhuǎn)為正式教師。要當職業(yè)高中教師者，通過考試后要進入“職業(yè)教育師范學院”實習，學制2年。最后，實習生要通過兩次授課考核，通過者獲得正式的職業(yè)教育教師文憑。

　　法國中等教育有何特點？其改革措施有哪些？法國中等教育結(jié)構(gòu)多樣、靈活。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透、結(jié)合。其中，普通中等教育分為初中和高中。初中學制4年，分為兩個階段：觀察階段和初中仍然沒有學年和學期考試，只記平時成績，采用五級制或20分制的方向指導階段。高中是法國中等教育的第二階段，學制3年，也稱長期高中。分為普通和技術(shù)兩類。初中畢業(yè)生根據(jù)方向指導的結(jié)果就近入學。普通高中的主要任務是為高等教育的文理專業(yè)輸送人才；技術(shù)高中的主要任務是培養(yǎng)技術(shù)員和為高等教育的技術(shù)專業(yè)輸送人才。其改革的措施有?。?）改革初中。革新教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化；加強體育和藝術(shù)教育；建立“教育優(yōu)先區(qū)”。（2）改革高中。1991年4月，教育部長若斯潘宣布了高中改革計劃。（3）提高教育效率，克服高留級率問題。（4）普及信息科學教育。1985年，法國政府提出“所有人都學計算機”的教育計劃。

　　法國教育行政管理上有何特點？法國是一個中央集權(quán)的國家，雖然在教育上實行分級管理，但主要權(quán)力集中在中央。中央設國民教育部，通過分工精細的下屬部門和地方學區(qū)長及各級督學員，對全國各級公立學校的教學與行政實行嚴格的管理和控制；教育部長由政府總理提名，由總統(tǒng)任命；教育部內(nèi)設總督察署，負責各級學校日常教學工作的評審與調(diào)研；國民教育部通過下設的地方教育行政部門——學區(qū)實現(xiàn)其領(lǐng)導，全國共分28個學區(qū)。

　　簡述“朗之萬－瓦隆計劃：1947年，”朗之萬－瓦隆計劃“出臺，提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：①社會公正原則；②各種類型的教育和訓練方式，居于同等地位；③普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎，學校應該成為傳播普通文化的中心；④學校教育應該重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學指導，使學生能夠適應社會的需要；⑤建立單一的前后連貫的學校制度，義務教育的年限是6－18歲，各級教育實行免費；⑥加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。該計劃由于當時各種原因未能實施，但它所提出的”教育民主化“思想對法國教育具有深遠的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的”第二次革命“。

　　簡述法國《初等教育方向指導法》的目的和主要內(nèi)容：1989年法國國民議會通過了《初等教育方向指導法》，旨在鼓勵學校采取更加靈活的方式去組織教育和教學，使教育既能夠適應兒童的身心發(fā)展，又能主動的適應未來社會發(fā)展的需要。其主要內(nèi)容是：①取消留級制度，實行彈性學制。②調(diào)整課程設置，把小學的7門課程分為3組，使學校有更多的機會適應學生的個性需要。③在同班或同年級中建立學科同質(zhì)小組。④重新安排學年，調(diào)整學習節(jié)奏，使學生有足夠的休息時間。⑤推進閱讀計劃。⑥增設外語。

　　簡述80年代以來法國初中的改革。①1986年開始采用新的初中教學大綱，革新教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。②加強體育和藝術(shù)教育。把體育提高到與其它文化課同等重要的地位，加大藝術(shù)類成績在初中畢業(yè)考試中的比重。③建立“教育優(yōu)先區(qū)”。在輟學現(xiàn)象嚴重的地區(qū)發(fā)動社會與學校合作，幫助家庭條件差和功課差的學生完成規(guī)定的學業(yè)。

　　簡述1991年法國高中改革計劃。背景：高中過去那一套培養(yǎng)少數(shù)尖子而排斥大多數(shù)學生的篩選機制，已成為阻礙法國到2000年實現(xiàn)80％高中畢業(yè)生通過畢業(yè)會考的障礙。因此高中改革刻不容緩。內(nèi)容：①重新組織各科類的設置。②增加機動課時，用于補習和指導。③增加學生選擇的機會，打通舊的上下等級和平行隔斷。

　　簡述法國《薩瓦里法》的原則。背景：80年代法國在經(jīng)濟、科技方面的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動搖，產(chǎn)品在世界市場上的競爭力每況愈下，社會各界把這歸咎于高等教育的落后與質(zhì)量低劣。因此，法國1984年頒布了這一法案。這一法案的核心在于它提出的三個原則即現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化的原則。所謂現(xiàn)代化，主要是指辦學方向和方法要面向現(xiàn)代社會，教學內(nèi)容應迅速反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展。所謂職業(yè)化，是指在高等教育的各個階段，應進一步克服純理論教學的傾向，重視對學生進行職業(yè)技術(shù)的教育與出路指導，注意培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。所謂民主化，是指進一步賦予教師、學生和其他有關(guān)人員更多地參與學校管理的權(quán)力。正是在這些原則指導下，法國又進行了自60年代末以來又一次重大的高教改革。

　　簡述法國教師培訓學院的建立及其意義。背景：歐洲一體化進程中，法國努力提高國民文化素質(zhì)，提出在2000年使80％的中學生通過畢業(yè)會考。要達到這個目標，未來教師的素質(zhì)要提高，而且現(xiàn)有中小學教師缺30萬。因此，1989年公布的法國教育改革法案著重強化了師范教育。廢除原有師范教育制度，使中小學教師的理論培養(yǎng)、現(xiàn)場實習、教育實驗結(jié)合起來，統(tǒng)一由設立在大學的教師評訓學院承擔。法國17各大學區(qū)各設一所教師培訓學院。這種學院集中了初、中等和技術(shù)教育師資培養(yǎng)的全部功能。這種改革法案從1990年開始實施，使法國師范教育制度在世界上首次實現(xiàn)了完全高等教育水平上的一體化。

　　簡述當前法國教育存在的問題及要處理好的關(guān)系。①重文輕理現(xiàn)象造成社會對偏重數(shù)學的C類學科趨之若鶩，學校以數(shù)學的好壞決定學生的前途。②學校不敢獎勵好學生，平均主義盛行。③教師地位不斷下降。④盲目追求80％的中學畢業(yè)率。⑤教學法的改革導致教育質(zhì)量下降。⑥教育部官僚僵化、運轉(zhuǎn)不靈。進入20世紀90年代后，法國的教育改革力求使教育更加現(xiàn)代化，提高教師待遇和教學質(zhì)量，繼續(xù)圍繞平等與效益、數(shù)量與質(zhì)量、文理與實用、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育等問題和矛盾而展開。

　　簡述日本教育所存在的問題：教育本身存在的問題有：（1）偏重學歷的社會風潮、應試教育和過度的考試競爭是-個嚴重問題。忽視其創(chuàng)造性、思維能力和表達能力的培養(yǎng)。（2）學校教育劃一和僵化。受長期的中央集權(quán)制影響，學校制度相對比較單一，劃一性較強，缺乏特色，忽視發(fā)展學生的個性和能力；教育行政管理死板，缺少靈活